1、语文：1.1宋词二首之念奴娇赤壁怀古精品学案5（鲁人版必修4）一、教材分析念奴娇.赤壁怀古是鲁人版必修4第一单元的讲读课文。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。本课选取了苏轼和辛弃疾的词，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。二、教学目标（一）知识目标：1了解本词背景及作者相关情况2通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。3学习
2、刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。（二）能力目标：1通过比较赏析，提高学生对古诗词“一切景语皆情语”的理解。2培养学生主动、合作、探究精神，掌握一些常用的鉴赏诗歌方法。（三）情感目标：1通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。2体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。三、教学重点和难点1重点：引导学生体会这首词景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壮阔的意境。2难点：体会作者在词中所抒发的复杂情感。四、学情分析近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化
3、大餐中的一道脍炙人口的美味佐餐。题型由原来的客观选择题改为现在的主观赏析题，从而加大了解题的难度，因而古诗词鉴赏题被学生喻为色香味俱佳而又难于采摘的葡萄。为此，教师在古诗词教学中若能告诉学生一些鉴赏的方法与要领，也许就能让学生走进诗词美妙的意境之中，从而培养学生的审美能力。五、教学方法1、学案导学：见预习学案。2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前准备1学生的学习准备：预习学案，背诵诗歌2教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案3教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时
4、八、教学设计（一）预习检查，总结疑惑1、检查预习，了解背景韩愈说：“文章合为时而作，歌诗合为事而著。”文学是时代的反映，倘若鉴赏诗词离开了写作背景来解读，便成了“无源之水，无本之木”。我们请一位同学介绍他在预习中搜集到的写作背景。教师在让学生介绍完苏轼的生平情况及对其的认识和看法后，然后归纳本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写成的。（2）检查诗歌朗读
5、，体会意境三国时代虽然离我们太遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江，惊涛拍岸的场景时，我们又仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受了长江的广阔意境。教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带入词那雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。集体朗读，感受气势同学们刚听完那震撼人心的音画朗读，也许已情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再用集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。自由朗读，领悟美感（二）情景导入、展示目标。教师首先导入课文，古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的
6、名篇赤壁赋，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱念奴娇赤壁怀古。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。教师读出学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢?已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。（三）合作探究、精讲点拨。探究点一：作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。思考下列问题1、题为“赤壁怀古”，本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景物有何特点？归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花
7、的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。2、讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个动词用得好，因为这些词语生动准确地描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。3、上片中那一句话承上启下？归纳：江山如画，一时多少豪杰。教师组织学生分组进行讨论，并表达各组观点。最后师生总结。设计意图：通过对诗歌中景色的分析，学习作者“一切景语皆情语”的独特感触，归纳诗歌鉴赏中景与情的关系。高考中诗歌鉴赏重点考查炼字，通过分析可以提升这方面的能力。探究点二：学习刻画人物的方法，并体会作者的内心情感思考下列问题：1、锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时
8、期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？归纳：因为周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想。2、你认为哪几个词语写出了周瑜的儒将风度与指挥才能？为什么？归纳：“谈笑间”生动地写出了周瑜指挥若定、从容不迫的儒将风度，“灰飞烟灭”形象地写出了强大敌人在周瑜面前不堪一击的情景。3、离开朝廷被贬黄州的作者面对那滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前，会产生哪些情怀？整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他情感？你认为该首词的感情基调是什么
9、？归纳：47岁的苏东坡此时不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，自然思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取的精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现了作者在理想与现实的巨大反差的痛苦之中解脱出来，把万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超脱与旷达的胸怀。所以豪放旷达是这首词的感情基调。想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是
10、我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习念奴娇 赤壁怀古的目的。小组研讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。教师巡视，结合在教学中已有经验和学生提出的问题，进行精讲点拨，帮助学生突破重点难点，并拓展提升。最后一个问题在小组之间进行争论，使得认识更加深入。设计意图：作者背景与诗歌中表现的人物经历相结合，体会作者借助于诗歌形象表达的情感。高考中景、情、手法为考查点，我们进行有针对性的练习。并从本诗对作者复杂情感的探究中，总结苏轼豪放旷达超然物外的性格特色，以帮助以后苏轼同期作品的鉴赏。（四）、反思总结、当堂检测1. 单元教学是教学模块的重要
11、组成部分，每一单元都是一个知识版块，所以单元教学之前，教师要通读本单元的所有篇目，领悟编者意图，整体把握教材要点。这节课教师能从宏观上先介绍宋词知识与写作背景，让学生整体感知课文，为后面鉴赏宋词做好了铺垫。2诗词教学从某种意义上说,就是情感教学。为此，朗读是诗歌教学的主线，是学生感悟诗情的主要手段。这堂课教师能让学生通过多种形式的读，直接感悟诗情。3学生是舞台上的“主角”，是学习的主体，这堂课教师力求从思考讨论的角度引导学生赏析，符合新课程“主动、合作、探究”的精神。课堂练习注重比较，课后练习注重评析，做到了由知识到能力的提升。4古典诗词教学是一项综合性很强的“艺术”，教师好比一位舞台编导，要
12、调动声光布景才能让“演员”进入“角色”，本堂课在如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣方面有所探索，但启发学生思维的角度与方法还不够。当堂检测阅读下面一首苏轼的词，然后回答问题。定风波苏轼（三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。1、 请你结合背景分析作者形象穿林打叶之雨、吟啸徐行的词人、竹杖芒鞋的词人形象。2、 作者借助于景色描绘表达了怎样的情感情感：微冷、却、回首、归去、也无风雨也无晴不以物喜，不以己悲；超
13、然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。”；意存归隐。设计意图：引导学生对所学内容进行简单的反馈纠正。（五）发导学案、布置预习。我们已经学习了念奴娇赤壁怀古，那么，同样的怀古诗永遇乐京口北固亭怀古写了什么内容呢？在下一节课我们一起来学习它。这节课后大家可以先预习这一部分，作者使用的手法与想要表达的情感，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。九：板书设计念奴娇赤壁怀古苏轼 “乌台诗案”被捕入狱 背景 被贬黄州，感怀之作 大江 故垒 穿 山势之险要高峻场景 乱石 惊涛 气势宏大 拍赤壁 千堆雪 险奇壮阔 卷 汹涌澎湃 周瑜婚姻美满，功成名就 豪迈奋发，失意惆怅对比 复杂感情 苏轼年岁渐老，功业未成 失落反差，超脱旷达