1、文言文倒装句教学设计【学习目标】一、初步感知文言文倒装句的基本类型，并尝试归纳总结其大致规律；二、学以致用，能将其运用于文言阅读的翻译中。【学习重难点】重点理解分析宾语前置及定语后置的几种常用规律类型。【学习课时】一课时【学习过程】一、宾语前置（一）大王来何操？沛公安在？王问：“何以知之？”微斯人，吾谁与归？而彼且奚适也？彼且恶乎待哉？胡为乎惶惶欲何之？奚以之九万里而南为？规律1：疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置。P.S.常见的疑问代词：何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、曷。（二）古之人不余欺也。然而不王者，未之有也。而莫之夭阏者不吾知其亦已兮三岁贯汝，莫我肯顾忌不自信规律2：否定句中，代词做
2、宾语，宾语前置。P.S.（1）否定副词：不、弗、莫、未、非、毋（2）代词：余、吾、尔、自、是P.S.“相”表单方的副词（你、我、他），“见”表单方的副词（我）。“渠”代词。（三）句读之不知，惑之不解。何厌之有？何陋之有？唯命是从唯利是图规律3：宾语+“之”/“是”+谓语P.S.宾语前置固定句式：何之有，唯是（四）一言以蔽之。项王东向坐；亚父南向坐沛公北向坐；张良西向侍。规律4：名词/名词性短语+介词（以、向、于、与、自）+谓语小结：二、定语后置（一）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。计未定，求人可使报秦者未得。群臣侍殿上者。人马烧溺死者甚众。石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼石钟山记)规律1
3、：中心语+定语（动词性：主谓/动宾）+“者”P.S.判断“客之美我者，欲有求于我也”是否为定后句式？（否）启示：规律并非万能的，具体语境需要具体分析问题。（二）马之千里者，一食或尽粟一石。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土仰观宇宙之大，俯察品类之盛。苟以天下之大，而从六国破亡之故事。规律2：中心词+“之”+定语秦王购之金千斤，邑万家。吏二缚一人诣王。晏子使楚 规律3：三、状语后置青，取之于蓝，而青于蓝。躬耕于南阳，苟全性命于乱世。具告以事。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。生乎吾前，其闻道也固先乎吾。烈风猛， 船往如箭规律：谓语+介（于、以、乎）宾短语/如、若四、主谓倒装渺渺兮予怀。美哉我少年中国，与
4、天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。五、练习。判断下列句子属于哪种句式，并翻译：A、其人家有好女子者，多持女逃亡。B、夫晋，何厌之有？D、籍何以至此？E、渺渺兮予怀。F、 赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐。六、拓展训练。阅读下面文言语段，将画线句子翻译成现代汉语。 （一） 管仲束缚，自鲁之齐。道而饥渴，过绮乌封人而乞食。绮乌封人跪而食之，甚敬，封人因窃谓仲曰：“适幸及齐不死而用齐，将何以报我？”曰：“如子之言，我且贤之用，能之使，劳之论，我何以报子？”封人怨之。1、适幸及齐不死而用齐，将何以报我？ 2、如子之言，我且贤之用，能之使，劳之论，我何以报子？ （二）“治世不一道，便国不法古。故汤武
5、不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。（1）令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。【作业】将必修二课本文言单元的所有倒装句分类整理，作为例句归纳总结至纠错本。【教学反思】这节课原本的设计思路是从学生相对熟悉的课内例子出发，引导学生先自己寻找概括宾语前置、定语后置，状语后置、主谓倒装句的规律，教师负责适时补充归纳。然后让学生利用已有规律做题练习，再翻译课外精选文段的相关语句，最后延伸到高考原题倒装句的相关翻译。但只能说理想很丰满，现实却比较骨感。首先第一个问题是高估了学生对课
6、内知识的掌握程度，尤其是其中涉及到逍遥游这类高考背诵难点篇目的相关句子，学生其实并不能流畅准确地表述其句意，因此还要求其在此基础上对倒装句语法规律进行总结就比较困难了。当然，由于本节课的设计初衷是环环相扣的，所以当第一环节出现问题后，就极易形成课堂的“多骨诺米牌效应”了。这也是下面出现的第二个大问题：教师为了“抢救”课堂问题，节省课堂时间，推进课堂环节，往往会选择慌忙截断学生“话头”，替学生思考、归纳，这其实也变相剥夺了学生的课堂主体地位，那么课堂氛围和学习效果自然也会大打折扣。针对以上问题，我认为在以后的课堂中自己需要努力改进的方向是:首先，备课不仅是备知识，更重要的是备学生、备学情。只有更认真、更全面了解自己班里学生学习的具体情况，再结合实际学情，才有可能备出教师脑海中“理想”的课堂模式。其次，努力提高自己课堂应变的教育机智水平。当课堂与教学设计不相符合或出现偏差时，教师首先要冷静，然后及时有效调整原本教学设计，在保证本节课重难点不被扰乱的前提下，让教学设计紧跟课堂节奏。而不要为了完成原有教学设计，打乱实际的课堂生成，否则将本末倒置、得不偿失。
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