1、生物高效课堂教学设计：（授课日期： 年 月 日 星期 班级 ）授课题目 第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）拟 2 课时第 2 课时三维目标1. 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律2. 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。3. 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象 重 点1.对分离现象的解释，阐明分离定律 2. 运用分离定律解释一些遗传现象难 点1.对分离现象的解释， 2.假说演绎法课 型讲授 习题 复习 讨论 其它教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计因材施教一、导入针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什
2、么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现31的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。二、性状分离比的模拟实验引导学生阅读性状分离比的模拟实验，提问：1两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？（答：D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。）2为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？（答：确保雌、雄配子数目相等。）3分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？（答：模拟雌、雄配子
3、的随机结合。）4将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50100次的含义是什么？（答：确保观察样本数目足够多，雌、雄配子结合的机会相等。）准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。组织学生汇报，统计全班的实验结果 学生思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？讲述：由这一模拟实验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计10株得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的教 学 内 容 与 教 师 活 动 设
4、 计因材施教假设推论是成立的。三、对分离现象解释的验证测交法通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念 一对相对性状测交实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中， 30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近11。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说演绎法。测交的验证：用来测定 F1基因组合。 证明 F1是杂合子。证明 F1在形成配子时成对的基因分离，分别进入不同的配子中。四、分离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。五、总结归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。六、结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计，并完成课本练习教学后记:
