1、14文言文二则教学目标1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】教学重难点1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。2.能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。教学课时2课时第1课时课时目标1.会读写“援、俱、弗”3个生字。2.能正确、流利地朗读并背诵学弈。3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）一、导入新课1.谈话导入：琴棋书画，是我国传统的“四艺”，是中华文化的象征
2、。其中的“棋”即是“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕着围棋也留下了许多意味深长的故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。2.板书课文标题，学生齐读课文标题。3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。二、组织学生自主学习、朗诵1.读古文，读准字音。（1）学生自由练读古文，至少读3遍。（2）读准字音，注意“鸿鹄、诲、弓缴、弗若矣”等字词的读音。（3）指名读。2.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）3.教师范读，学生齐读。三、反复朗读，疏通大意1.借助注释和工具
3、书，自由朗读课文。2.一边读，一边思考：学弈讲了一件什么事？（1）学生分小组交流，集体讨论。明确：学弈讲述的是全国擅长下棋的人弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于棋艺不如前一个人的故事。（2）复述故事，熟读成诵。四、理解故事中蕴含的道理1.聚焦异同，对比态度。（1）启发思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一人）矣”的结果，这是为什么？（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。（3）同桌交流，个别汇报。预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二
4、人学下棋时的表现截然不同。2.情境朗读，揭示道理。（1）出示小组活动要求：通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。（2）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读然后在全班展示。（3）启发思考：结合大家的表演以及书上的插图，说说他们二人当时分别在想什么？（4）追问：你能用恰当的的词语概括两人不同的学习状态吗？预设：其中一人：专心致志、一心一意、聚精会神另一人：三心二意、心不在焉、心猿意马（5）小结：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理学习需要专心致志。五、理解背诵1.师
5、生、生生对答诵读：一人说句意，一人对原句。2.讲故事。创设情景：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲述这个故事，请你根据自己的理解试着将这个故事讲给大家听听。第2课时课时目标1.会写“辩”字。2.能正确、流利地朗读并背诵两小儿辩日。3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出两小儿辩日这个故事的内容。（重点）4.能了解两小儿辩日中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）一、回顾前一课所学的学弈，导入新课1.学生背诵学弈，说说学弈这篇文章的大意和蕴含的道理。2.过渡：上节课我们学习了选自孟子告子上的学弈。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为
6、“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。二、读通课文，疏通大意1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。教师提示难读通语句的停顿。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出/远，而日中时/近也。”2.交流课文内容。（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。（2）教师提示难理解的词句。预设：孔子不能决也。教师提示：在生活中，如果
7、我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的内容来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？（孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为做决定、做判断）（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。三、朗读课文，读出辩论的语气1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。（1）引导学生从课文标题中找出贯穿全文的关键词“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。（2）追问：两小儿为何辩斗？（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。日初出日中时一小儿观点理由另一小儿观点理由（4）学生汇报，交流发现。预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。预设2
8、：说的都符合事实。（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？2.情景表演，深刻理解。（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐的关键词；可结合神态、动作读一读。（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（3）学生或教师补充与
9、日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。四、课堂小结及布置作业1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？预设1：要像两小儿一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。板书设计14文言文二则学弈一人专心致志学习 态度不同一人三心二意弗若之矣 结果不同两小儿辩日日初出日中时一小儿观点 近 远理由大小形状另一小儿观点 远 近理由冷暖温度教学反思小学生在接触文言文前期，学习文言文最基本的方法是诵读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：一是读通，通过学生试读，个人练读等多种形式，将文言文读通；二是读懂，学生对照注释或者工具书能将每一句话读懂，理解全文；三是读好，创设情境，让学生上台表演，激发他们读的兴趣。我在第1课时的教学基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解学弈的大意及蕴含的道理。在第2课时中，我继续运用以读代讲的方法学习两小儿辩日，并且借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。学生能够很快从文中提取相关信息，然后通过情景表演的方式演绎出来，不但激活了课堂气氛，也有助他们深刻理解文本。5
