1、多样教学举措,促进师生共同成长随着基础教育课程改革的推进,学校把“明确方向课题引路课堂评价促进发展”作为教学管理的主线,以“扎实教研,聚焦课堂,提高实效”作为学校提升教学质量的方法。学校从教师队伍建设、教学制度改革、教师教学方式、学生评价方式的变革等方面进行梳理与反思,召开了“对每一个学生的学习负责,关注每一个学生的学习需求”为主题的办学思想研讨会,明确了“支持每一个学生成功,激励每一个学生成人”的办学思想,形成“尊重教育,兴贤育才”的文明校风、“善教、善导、敬业、专业”的教风和“善学、善思、自主、自信”的学风。以骨干教师为核心,引领青年教师成长发挥“名师”效应。举办区级以上学科带头人的个人专
2、题讲座,用校内的“名师”带动全体教师教育教学理念的转变。几位骨干教师从老师们感兴趣的话题切入,从不同学科、不同角度与全体教师分享教学经验,既锻炼了骨干教师分析与诊断教学的能力,又带动了全体教师成长。提高教研组长教学指导力。在教学主任进行全校质量分析的基础上,教研组长分别从语文、数学、英语 3 个学科进行本学段学生学业质量分析,和教师们一起抓住问题、寻找原因、制定措施。师徒共同成长。充分发挥骨干教师资源,开展师徒结对“四个一”活动,即师傅向徒弟推荐一本好书、指导徒弟参与一项课题研究、辅导徒弟上好一节汇报课、指导徒弟参评一篇教学论文。引领青年教师快速成长。教学干部在关注青年教师个人备课能力的同时,
3、提出推门听课与主动邀请校领导听课相结合的方式,促进教学。通过教学实践,教师不断反思教学环节,提升教学能力。以课题研究为龙头,提高教学实效性学校以教科研工作为龙头,积极探索课改新思路,注重科研实效性。“十一五”期间,学校教师承接国家级子课题 4 个、市级课题 1 个、区级课题 2 个。在海淀区群体课题提高小学课堂教学有效性研究中,确立优化教学设计,提高课堂教学有效性为子课题,通过个人备课、集体备课、带题上课,对现实的课堂进行实地观察,尤其是针对在课堂中实施教学时,师生、生生与文本的互动情况,进行案例分析与诊断。通过课题研究,构建了“确立专题教案设计教学实践课后反思评价反馈积累案例”的链接式研究模
4、式。在教学设计中,落实以学生发展为本的理念,体现在目标分层、教法分层、练习分层、作业分层等方面。以课堂教学评价为手段,促进师生共同发展学校把课堂教学评价作为提升教师教学和反思能力的手段,将“课堂教学观测评价”项目与学校原有的“教学评估指标体系”、“课堂教学评价表”进行整合,制定了一套科学的、具体的、可操作的课堂教学观测等级评价表,将评价指标分成 3 个层面,即教师自评、同事互评、干部评定。教师能够清晰地了解自己的教学水平,实现专业化的发展。2009 年 6 月,学校开展了“教师教学成长月”活动,干部、教师全员参与课堂教学展评活动,并组建了教学领导、教学专家、教研组长为核心的评价小组,全方位听评课,与教师共同分析与诊断课堂教学。在活动中,教师们进一步明确了活动的意义:课堂教学评价的出发点提升教师教学能力;课堂教学评价的落脚点促进学生全面发展。以校本课程为平台,促进学生多样化发展学校的校本课程开发坚持从学生兴趣和需求出发,开设了心理健康、曲棍球、音乐律动、搏击健美操、艺术赏析、思维训练 6 门必修校本课程。同时,创建了“阳光课堂”,研发了 23 种选修课程,学校以学生的多元发展为目的,充分营造适合学生健康成长的空间。在每周一下午的课后时间,学生实现走班上课,选择自己喜欢的课程和老师学习。目前,“阳光课堂”已成为本校学生喜爱的第二课堂。编辑 王宇华
