1、多元训练，优化小学语文阅读教学摘 要 阅读是语文教学的重心，是提升学生综合素养的主要途径之一。阅读教学中，应“以读为本”，开展多元训练，从而优化小学语文阅读教学。文章就小学语文阅读教学中，如何开展多元训练、优化阅读教学的问题，谈三点思考，与大家分享。关键词 小学语文;阅读教学;多元训练;优化模式中图分类号：G622文献标识码：A文章編号：1002-7661（2018）20-0233-01新课改背景下的语文教学，提倡“以人为本”、“以生为本”的理念。语文教学中，教师应注重“读”的训练，从激发兴趣入手，注重阅读的方法和技巧的点拨，从而提升阅读能力，实现被动学到主动读的乐学。文章就小学语文阅读教学的
2、问题，谈几点思考。一、注重阅读兴趣激发的训练兴趣是最好的老师，兴趣是学习需求的动力。激发学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就想蜜蜂喜欢花香一样，从而实现快乐阅读的体验。阅读兴趣的激发，可以通过阅读形式的多样化的途径实现。如教师可以通过趣味性的导读，而激发兴趣。如 5 上第八课成语故事的教学时，教师首先以简单的语言介绍“成语”的概念、由来，并且指出“每一个成语都有一个故事，都有一个出处”，比如说“自相矛盾”、“滥竽充数”等，那么，这个两个成语都有怎样的故事，出自哪里，通过阅读，你可以一目了然。这样的导读，引发学生的阅读欲望，为有效阅读奠定基础。改变“以本为本”的阅读模式，引导学生大量的阅读，也是激发
3、阅读兴趣，养成良好习惯的不可忽视的途径。如根据教学内容，推荐给学生与教材相关的书籍或者篇目，不仅扩大学生的阅读量，也不断激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。如林冲棒打洪教头的阅读前或者阅读后，鼓励学生阅读水浒传，教学成语故事时，推荐学生阅读成语故事画龙点睛、刻舟求剑、画饼充饥、望梅止渴、攀龙附凤、卧薪尝胆等，让学生不仅阅读，也了解故事的出处，了解故事背景，这样不仅激发学生的阅读兴趣，也提高学生的阅读能力。如果在学生阅读后，利用阅读课，组织学生开展“我是故事大王”的比赛活动，给学生提供交流的空间，也搭建学生快乐阅读的平台，从而更激发学生大量阅读的欲望，也让学生感受中华民族文化的博大精深。二、注重阅
4、读中情感的培养训练阅读，不能停留在浅层的阅读的层面，应“以读为本”，开展多样化阅读、层次化阅读，通过多样化的朗读，激发学生的兴趣，也激发学生的情感和阅读的乐趣。如通过自由读、齐读、模仿读、角色朗读等，通过多样化的朗读，激活课堂，激发学生的兴趣，引发学生的情感体验。如林冲棒打洪教头的教学时，教学前，组织学生开展“话说水浒”的活动，让学生把自己对水浒传的了解情况与大家交流，鼓励学生对水浒传中的人物，如讲一讲自己心目中的宋江、林冲、无用、洪教头、柴进等的形象，说说水浒传这部书的主要章节有哪些，如“林教头刺配沧州道”、“林教头风雪山神庙”、“林冲雪夜上梁山”等，通过这个活动，既让学生充分阅读这部名著，
5、也为阅读课堂活跃氛围的构建埋下伏笔。这篇文章的阅读，对于对话部分，鼓励学生模仿人物角色、行为动作等，进行模仿性、角色性阅读;鼓励学生小组合作，演一演“棒打洪教头”的经过此外，还可以开展“评”的活动，如说说林冲是个怎样的人？洪教头又是怎样的人？多元化的阅读活动的开展，从“读”到“演”到“评”，激活阅读课堂，激发学生的悦读的乐趣，从而唤起学生阅读的欲望，不断提升阅读能力。三、注重阅读能力提升的训练阅读教学的中心任务是提升学生的阅读能力。阅读能力的培养，应从方法方面入手，“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生精读的方法以及让学生掌握快速阅读的技能。因此，语文阅读教学中，教师应通过设计快速阅读和精读等的训
6、练，通过多元训练，实现提升阅读能力的目标。阅读能力的提升，首先教师应根据文本设计快速阅读的训练。如夜晚的实验的阅读时，教师可以设计下面的问题，让学生带着问题快速浏览文章。如夜晚的实验是谁在实验？做了哪几个实验？实验的好奇是什么引起的？这些问题的设计，既激发学生阅读的兴趣，也培养学生快速浏览、快速抓住关键词而阅读的能力。阅读能力提升的训练，也可以通过精读的问题或者活动而实现。精读的训练，可以针对文章的某一个章节、某一个句子、某一个词语等的理解而设计问题。如夜晚的实验的教学时，对于“瞎子”这个词语的双引号的用法而设计问题：“瞎子”为什么要加双引号？针对部分文本的内容和意义的理解而设计问题，如针对“当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔时，不由地惊叫起来”而提出“为什么惊叫”的问题，引导学生深入理解每一个句子的含义的意识，经常性进行这方面的训练，阅读能力将不断提升。阅读训练的目的是提升阅读能力，而能力的培养，前提是课堂的优化、训练的多元化。教师应以新颖的方式、运用多元策略，使阅读训练既有趣味性，也利于综合素养的提升，实现阅读向悦读的飞跃。参考文献：1黄一心.小学语文阅读的教学探究J.速读（下旬），2018（12）.2邵长义.浅谈小学中高年级语文阅读教学J.读与写，2018（34）.
