1、教学设计方案课题名称菩萨蛮年级学科高三语文教材版本中国古代诗歌散文欣赏一、教学内容分析 菩萨蛮是人教版全日制普通高级中学语文中国古代诗歌散文欣赏中诗歌部分，第二单元的第四课。本单元的教学重点应放在通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的情境美，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。菩萨蛮是韦庄避乱江南时所作的作品，内容上由写景和抒情两部分组成，诗句的字词上凝练而有内涵，将赏析的重点放在了炼字上，以此让学生掌握诗歌赏析法并学以致用。二、教学目标1、学会诵读，体会情感。 2、运用“置身诗景，缘景明情”的单元方法，赏析本诗。 3、通过把握诗歌意境，赏析诗歌三、学习者特征分析
2、古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的问题。本课在这方面进行的一些探索和尝试。四、教学过程一、 美读诗文，整体感知（一）激趣导入，认识人物【课件展示，教师朗读】 “江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”是白居易赞美江南的名句，今天我们来欣赏花间词派代表作家韦庄赞美江南的词作菩萨蛮，比较鉴赏两人词的不同风格特色。同学们， （二）自由朗读，初步感知
3、 【课件展示】 请自由诵读菩萨蛮，读准字音，初步感知诗意。注意下面字的读音。字音 ： 腕（ wn ） （三）录音范读，名家熏陶【课件展示】请听配乐诗朗诵，注意节奏、重音、语调、情感。【菩萨蛮】（其二）韦庄 人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。 垆边人似月，皓腕凝双雪。未老莫还乡，还乡须断肠。 （四）认真仿读，入情入境 【课件展示】请仿照名家的范读，有感情地朗读诗歌，语速缓慢，充满深情。二、鉴赏品析，把握主旨（一）概括诗意，体会情感【课件展示】 1、开头“人人尽说江南好”有何作用？2、用自己的话概括诗歌内容。要求语言准确，语意顺畅。 3、诗中的江南是怎样的？请同学们结合诗句，
4、展开联想和想象，再现诗人笔下的江南。请独立思考或自由讨论，然后自由举手发言，展示自己的学习成果。要认真听取同学们的发言，辨析其内容，提出自己的见解，做好补充发言的准备。后发言的同学可以补充、纠错，但不能重复。明确：江南春水碧绿，比天色的碧蓝更美。在碧于天的江水上，卧在画船之中听那潇潇雨声，是何等的闲适自在。江南不仅风景美、生活美，江南的人物更美。江南酒垆卖酒的女子光彩照人，卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪。江南让人流连忘返啊！ 第三、四两句写出江南的景色美。从总体着笔，澄澈明净的春水胜过长空一碧的天色；从局部着墨，水乡的春雨声韵和生活情趣，一句一图，历历在目。 第五、六两句，写出江南的人物美
5、。“似月”，是说女子容貌光彩照人；“皓腕凝霜雪”，是说女子双腕洁白如雪。这种描写使人物美具体化、形象化，能引起读者联想。 4、如何理解“未老莫还乡，还乡须断肠”这句诗？ 明确：一种理解是：游人没到老年就不要离开江南回到故乡，否则一想起江南的美好景色和人物，就会后悔不及。一种理解是：诗人生活在唐朝末年，因藩镇割据，曾在江南避乱达十年之久。此词就是避乱江南时所作。回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。此诗表达的正是诗人漂泊异乡、有家难归的痛苦感情。 从第三句到第六句都述说“游人只合江南老”的理由，不料第七句却说“未老莫还乡”，表面上是顺承上文，实际上是反扑，表明要还乡的意思。上边第三句到第
6、六句，写江南好，都是劝留之语，游子始终未忘回乡。第七句的“还乡”前加“莫”，那是无可奈何的极端的说法。实际上，游子决心要回乡了。至于不回乡的理由，是第八句所说：“还乡须断肠。”为什么“断肠”？联系作者生活的时代，不难想到是因为当时中原地区战事频仍，社会动乱不已。 一般游子的忧愁是不能回故乡；而这首词中的游子，却是能回故乡，但由于故乡战乱的原因不能回，这种愁苦就比一般游子更为深广。这首词的主旨，是在描写江南好的背景上，述说作者漂泊异乡、有家难归的痛苦感情。“还乡须断肠”这一句正是突出了这个主旨。 小结：这首词描写了江南的景色美、生活美和人物美，表达了作者对江南的热爱，以及有家难归的愁苦之情。（二
7、）自主探究，赏析炼字【课件展示】诗歌中个别词语对作者的情感起到至关重要的作用，就是所谓的“炼字”，请结合所学，找出诗中使用精妙的词语，体会其妙处，按小组讨论并组织好答案。 交流时，请在别的同学发言时，认真听取，理解他发言的内容辨别其正误，并做好补充、评价的准备。后发言的同学，不要重复谈过的见解，可谈不同的意见，也可进行充实、完善。游人只合江南老 应该春水碧于天 比垆边人似月 旧时酒店用土砌成酒瓮卖酒的地方皓腕凝霜雪 洁白 还乡须断肠; 一定，应当 我们可以结合自己的生活体验和阅读积累，通过思考想象，从而进入诗歌的意境，领略作品的思想感情。（三）知人论世，对比剖析【课件展示】请根据以下韦庄所处的
8、时代背景来探究韦庄在本诗的情感。 一、作者简介韦庄（836910），字端己，长安杜陵（今属陕西长安县）人，唐诗人韦应物四世孙，昭宗乾宁元年进士。他生活在唐由衰弱到灭亡，再到五代十国分裂割据的混乱时期。年轻时生活放荡，后入蜀为王建掌书记，帮助王建创建“前蜀”小朝廷。王建称帝，韦庄被任命为丞相。他的诗词都很有名，著有浣花集。反映黄巢军攻入长安的叙事长诗秦妇吟描写了战乱中妇女的不幸遭遇，在当时颇负盛名，被称为“秦妇吟秀才”。他所作词语言清丽，多用白描手法，写闺情离愁和游乐生活，情凝词中，读之始化，以至弥漫充溢于脏腑。在词坛上与温庭筠齐名，并称“温韦”，是“花间派”代表词人。 韦庄生活在唐王朝由衰弱到
9、灭亡、再到五代十国分裂割据的混乱时期。早年为实现其“平生志业匡尧舜”（关河道中）的抱负，始终“强亲文墨事儒丘”（惊秋），但也曾游历江南。在黄巢起义以后，藩镇混战，韦庄避乱江南达十年之久。这首词就是他避乱江南时所作（一说早年浪游江南时所作）。 （四）请同学们概括本诗的主旨。【课件展示】请独立思考或自由讨论，然后自由举手发言，展示自己的学习成果。要认真听取同学们的发言，辨别其内容，并提出自己的见解，做好补充发言的准备。后发言的同学可以补充、纠错，但不能重复。 在描写江南好的背景上，述说作者漂泊异乡、有家难归的痛苦感情。三、 拓展迁移，形成能力：（一） 【课件展示】请赏析这首诗歌，按要求完成作业忆江
10、南白居易其一江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？其二江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？其三江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。1、试着比较白词与韦庄此章在意境上有什么异同。明确：韦庄的菩萨蛮显然顺承了白居易的忆江南。两人的词都用了简洁清新的语言勾勒了江南风光秀丽的图画，并融进了深深热爱、依恋江南的感情。不同的是，韦庄的词在表现依恋江南之情的同时，还表达了漂泊难归的愁苦之情。白居易的词是用清丽淡稚的语言匀勒江南山水，而韦词则把人物形象的刻画也纳入其中，“护边人似月，皓腕凝霜雪”，更有了一种冶艳的意味。可以说，白
11、词为我们呈现的是一幅“江南山水图”，而韦词则是一幅“江南仕女图”。 （二）反复朗读，尝试背诵 【课件展示】 请同桌之间检查背诵，最先完成任务的，可来到讲台上展示。展示时注意情感的抒发，节奏的缓急，字音的轻重。（三）作业：【课件展示】1、进一步熟练背诵并默写菩萨蛮2、运用“置身诗境，缘景明情”的方法赏析下列一首（福建卷）秋夜 朱淑真夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。1、此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学
12、生活动设计意图激趣导入，认识人物（一）脑海中回忆以前学过的此篇课文（设计意图）描写江南美景的诗作很多，通过忆江南导入，与诗歌内容联系紧密，可以激发学生的积极性。多媒体展示课文（二）自由朗读，初步感知自由读能够更好地发挥学生的能动性，调动各方面的感官，结合自己的体悟去揣测诗意，把握情感。齐读往往限制学生的思维，为外在的节奏和速度限制，不利于学生创造性思维的形成。学生在朗朗的读书声中，自然地读出感情、节奏、起伏变化，是初读课文很好的一种教学方式。【课件展示】 1、开头“人人尽说江南好”有何作用？2、用自己的话概括诗歌内容。要求语言准确，语意顺畅。 3、诗中的江南是怎样的？请同学们结合诗句，展开联想
13、和想象，再现诗人笔下的江南。概括诗意，体会情感通过结合意象把握诗歌内容，帮助学生走近作者，体会流露的感情，完成“缘景明情”的单元赏析方法，这是初读诗歌的一个必备环节。【课件展示】诗歌中个别词语对作者的情感起到至关重要的作用，就是所谓的“炼字”，请结合所学，找出诗中使用精妙的词语，体会其妙处，按小组讨论并组织好答案。 【课件展示】请根据以下韦庄所处的时代背景来探究韦庄在本诗的情感。【课件展示】请独立思考或自由讨论，然后自由举手发言，展示自己的学习成果。自主探究，赏析炼字知人论世，对比剖析根据杜甫和诸葛亮生平经历的异同，概括本诗的主旨。通过对炼字的把握，可以让学生回归诗意，进而把握作者内在的感情，
14、还能让学生把握炼字题的答题方略。这是本课的一个难点，由此能够很深刻地体会作者借此诗所要表达的情志，也有利于学生积累韦庄的人生经历及对花间派有所了解。达到以一当十的目的，也和单元方法“缘景明情”相呼应。所谓“诗言情，词言志”，学习诗词要落到主旨上来。通过这一环节引导学生学习一首诗要学会总结内容，具体阐释情感。六、教学评价设计学生学习情况评价 姓名 评价项目评 价 标 准得 分学习状态(15)能积极主动参与学习，有进取心,学习兴趣浓厚，求知欲强学习比较积极主动，有较强的兴趣和动力感觉每天的学习状态都差不多，不积极也不怠慢合作状态(15)努力完成任务，认真思考，积极参与讨论，遇到困难能主动向同学或老
15、师请教喜欢独自思考探究完成任务，不喜欢和同学讨论交流自己不懂做，也懒得和同学合作探究状态(10)能够积极主动的去探究、发现问题，主动解决问题对问题没什么兴趣，不愿积极思考不愿思考研究，等待老师或同学告知认真情况(10)上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，极少参与讨论积极状态(10)积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物思维的条理性(15)能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理
16、性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性(15)具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题对多媒体的接受能力（10）对于教师运用多媒体教学很是赞成，觉得符合自己的学习方式，也适合教学内容的呈现。觉得教师在课件等表现上没有很好的突出其特点，对自己学习没什么帮助对于教师有无用多媒体教学无所谓，感觉不到多媒体设施的先进性七、教学板书景色美 生活美人物美 热爱 愁苦八、教学反思立足于学生的角度，了解他们最需要什么知识，他们可以接受什么知识，剔除那些不需要教的无用的知识训练内容。这样一堂课才会简练，学生才会上的津津有味。从这个角度来说教学目标的确立比教学内容的确立更有重要和有效。