1、教 学 反 思平行四边形的面积教学反思学生的自主探究是小学数学教学研究的一个热点，有许多问题需要我们深入研究。例如，什么是数学教学中真正的探究活动？如何提高探究过程的有效性？带着这些问题，我设计了“平行四边形的面积”一课，力求体现数学课程标准的一些新的数学理念，在教师的适当引导下，让学生积极主动参与知识形成的过程，培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活动的效率。为了明确目的，把学习引向重、难点，或学生疑惑的地方，让学生有效地参与，在新课伊始，我设计了“猜一猜”的活动，试图通过“猜”激发学生兴趣，将新旧知识紧密结合在一起，引导学生发现问题，从而自然引入到面积的探究中。但
2、是这个环节却没有像想象当中一样让学生的思维活跃起来，可能是我的性格问题和引导方式不当，也可能是学生看到有许多老师听课，放不开。本节课中，我特别重视学生直觉思维的培养。因为猜想是直觉思维的一部分，教学中我在两个环节中均注意设置了用数方格的直观方法来验证计算的方法是否正确：一是平行四边形面积的是不是与相邻的边积有关；二是猜一猜平行四边形的面积跟底和高有什么关系。鼓励学生对问题的答案作出合理的猜测，有助于培养学生的创新意识，使他们思维更活跃、更发散。进而为学生进一步学习创设良好的学习氛围，让学生积极参与到知识的形成过程中，让学生经历猜想、操作、验证、发现等环节。通过独立思考、合作交流等形式，了解平行
3、四边形面积公式的来龙去脉，真正体现了主体教育的原则。新的基础教育课程改革的核心是学习方式的转变，本节课我力求通过学生的自主学习、合作学习探求知识的形成过程，教师只是一个合作者、引导者、促进者。例如，平行四边形面积公式的推导，是学生利用手中的平行四边形学具纸片，利用手中的剪刀等工具，采用喜欢的方式去探究，验证自己的猜想。并通过生生、师生的交流互动，逐步归纳、总结出平行四边形面积公式。在这个过程中问题的设置有引导性方面还有待提高。反思本节课的教学，我觉得还有以下两方面做得不够好：1.评价和激励机制方面做得不够好，老师的语言平淡，难以激起学生的激情；2.课堂中的生成性问题太少，学生在课堂上由于看到有听课的老师，放不开手脚和思维。
