1、语文高效课堂教学设计：（授课人： 授课日期： 年 月 日 星期 班级 ）授课题目苏武传拟 3 课时第 3课时三维目标教学目标： 知识与能力：积累文中实词、虚词和文言句式。方法与过程：借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的爱国精神。重 点 积累文中实词、虚词和文言句式，学习苏武坚贞不屈的爱国精神。难 点 了解本文对比手法的运用课 型讲授 习题 复习 讨论 其它教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计因材施教李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已
2、经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的
3、内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！3、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。明确：（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以
4、死息面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔4、小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计因材施教中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。有勾魂摄魄的人格魅力，千
5、古流芳！三、思维拓展：1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？明确：崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。信念与意志。忠诚，对国家对民族忠诚。2、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？四、课外积累：关于气节的名句岁寒,然后知松柏之后凋也(论语子罕)不降其志，不辱其身（论语微子）志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（论语卫灵公）宁为玉碎，不为瓦全（北齐书元景安列传）疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民
6、赐萧禹）出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐爱莲说）名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦无题）粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦石灰吟）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁报任安书）人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥过零丁洋）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。（郑燮题画竹石）五、课外思考：前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，是国内民族之间的战争，是兄弟阋墙，家里打架，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？写成200字左右的小作文。教学后记: