1、用分数解决工程类问题的教学反思新版教材把“工程问题”放在了分数除法单元的最后一个课时，并非是要教学各种各样的“工程问题”，主要引导学生透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，让学生通过解决此类问题，经历把现实问题模型化的过程，体验“模型思想”，本例作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的一般形式。一、这节课中，我主要在以下几方面做了尝试:1、创设情境，激发学生学习兴趣。首先是教师精心创设了学生主动探索的教学情境。教师首先创设了一些生活情境看书及修公路带领学生理解实际问题中的数量关系式。然后通过例题：两个工程会合修一段公路，其中一队单独修12天完成，二队单独修18天才能完成。现在两队合修
2、几天可以完成？激活了学生的生活经验，引发了学生的思维，学生愿意也乐意解决这样一个与总结生活紧密相关的问题，在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。2、经历把现实问题模型化的过程。请你估计一下两队合修几天可以完成?很多学生会想(12+18)2=15天，有些学生马上提出质疑甲工程队单独修12天完成,两队合修怎么还需15天呢?出现这种错误的原因我觉得是因为学生没去认真地思考，只是根据常规的想法，然后利用这一点培养学生合情猜测。合理估算的能力,是国家课程标准所积极倡导的，这一环节的安排，对于培养学生的数感，激发学生的探索兴趣是尤为重要的。学生亲身经历这种探索的过程，同时找出
3、合作时间不变的原因，从而培养了学生严谨的学习态度，通过运用实际数量解题的思路迁移到单位“1”的难点渗透，用分数解题的方法，在学生的头脑中已经形成，所以教师只要提供给学生机会，让学生自己去探索、去研究总结出解题的方法即可。适时地评价，鼓励、使学.生的探索欲望越来越强烈，从而他们的潜能、创造力也得到张扬，真正体现了学生主体的教学原则。3、完整呈现解决问题的过程。对于六年级的学生，可以大胆放手,让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题,让学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。最后，应该让学生再一次回顾解题的过程。从分析和思考题目中,归纳或感悟解决数学问题的方法。二、不足之处没有多让学生体验失败。在让学生动手解一解之前，我就引导学生假设了最为方便的数据。这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的学习习惯。不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。
