1、第6课时 8和9（3）【教学内容】教材第57页内容。【教学目标】1.使学生进一步理解图画应用题的图意，能从图里看懂什么，要求什么，能正确地选择计算方法。2.创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。3.通过练习进一步熟练9以内加减法的计算。【重点难点】1.正确识图、理解图意。2.正确选择算法。【教学准备】课件【情景导入】1.师：前面我们已经学习了8、9的加、减法，现在老师有一组口算题，老师出算式，全班说得数。揭示课题：这节课我们学习运用8和9的知识解决简单的实际问题。（板书课题：8和9的应用）【进行新课】1.课件引入在一个阳光明媚的早晨，草地上有一群小动物在高兴地玩耍，有的在跑步，
2、有的在旁边观看，小朋友们，你们想知道都有哪些小动物吗？2.引导弄清图意，选择算法。师：请同学们仔细观察数一数这群小鹿有几只？有几只在跑步，几只在旁边观看，谁能完整地说说这幅图的图意呢？生：师：这里的9只就是小鹿的总数，跑掉了的3只是其中的一部分，还剩几只也就是我们要求的另一部分小鹿的只数，要求另一部分用减法来计算。板书：9-3=6(只)(齐读一遍算式)师：这里的9、3、6在图中分别表示什么？生：9表示一共有9只小鹿，3表示跑掉的3只，6表示剩下的6只。师：要求剩下的这一部分小鹿的只数，用什么方法来计算呢?生：用减法计算。提问：现在请同学们来看大屏幕，小鹿的旁边还有什么（蘑菇）?左边有几个?右边
3、有几个?问号在大括号的下面表示什么意思?谁能说出图意?谁会列式?板书：6+2=8(个)学生齐读一遍算式。师：这里的6、2、8在图中分别表示什么呢?要求蘑菇的总数，我们用什么方法计算呢？生：6表示左边有6个，2表示右边有2个，8表示一共有8个。求蘑菇总数，用加法计算。小结：刚才我们学的知识都是运用8和9的加、减法来解决的。看来8、9的加、减法在我们生活中运用很广泛，这节课所学的知识就是8、9的图画应用题。3.比较归纳，明确算法提问：比较上面两个题，它们有什么不同？学生分组讨论。汇报、交流。小结：它们的不同之处是第1题是已知总数和其中一部分，求另一部分，用减法计算；第2题是已知两个数，求总数，用加
4、法计算。4.典型例题讲解例1：分析：左图的下面是“？只”，说明“要求一共有多少只猴”，根据加法含义，可用加法计算。右图说明共有9只猴，右边有3只，左边有“？只”；求“左边有几只”，根据减法含义，可用减法计算。解：小结：做这类题要在细心看图的基础上，弄清图意，提出问题，并结合加、减法含义正确解答提出的问题。例2：摆一个三角形要3根小棒，摆2个最多要几根？最少要几根？分析：这是数学在生活中的运用，摆2个三角形最多3+3=6根，而最少时就共用一根，要5根。解：摆2个最多用3+3=6（根），最少用6-1=5（根）。【课堂作业】1.完成教材第57页最后的问题。2.看图写算式。3.看图列算式。（1）（2）
5、【答案】1.答案不唯一，如：一共有8只鸭子,游走3只。还剩几只？8-3=5（只）2.6+3=9 3+6=99-6=3 9-3=63.（1）3+5=8（2）9-5=4【课堂小结】提问：这节课你有什么收获？小结：我们学习了8和9的应用题。在解答这些问题时，一定要弄清题意，正确列式计算。【课后作业】完成创优作业100分本课时练习。第6课时8和9（3）1. 已知总数和一部分，求剩下一部分，用减法计算。9-3=6（只）2. 已知两个数，求总数，用加法计算。6+2=8（个）1.感知应用题的基本结构。教学中，注重引导学生从语言情景中感知应用题基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过列式计算，把图示语言算式之间的内在联系渗透给学生，促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的印象。2.在复习8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要学生在图画中找出。教学的切入点是引导学生找出条件和问题，复习大括号和问号所表示的意思，然后根据条件和问题的关系，写出算式和结果。由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。通过练习，使学生初步知道应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文字应用题打下基础。