1、历史教学如何让学生体验成功广东省佛山市三水实验中学 夏克传 邮码：528100马斯洛的需要层次理论指出：人的需要分为五个递进的层次：生理需要，安全的需要，爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要，成功的需要来自成功的动机，奥苏贝尔分析成功动机的组成部分是：认知内驱力，自我提高的需要，附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在，但因个体所处的环境，智力发展，成熟，性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用，关键还要让学生能够有成功的体验。根据国内外许多专家学者的研究，概括起来说，成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得以活动成功为目标的动机。具有这种
2、动机因素的学生，就能自觉刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，取得优良成绩 。因而我们在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感受到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人主动争取成功，不断取得学习上成功的教育。 在平时的历史教学中，我们根据马斯洛的需要理论和奥苏贝尔成功理论，创造多种体验成功的情境，让学生在学习历史的过程中不断地获得成功的机会，从而激发学生学习历史的自信与热情，从而使学生无论知识与能力，情感、态度与价值观都得到发展。一、 降低历史教学难度，树立学生学习自信在平时的历史教学中，一些人有急功近利的思想，总是以高考的标准要求学生，讲解知识与设计问题偏难偏深
3、，结果许多学生历史基础打不好，对历史失去信心，失去兴趣。有鉴于此，我们在历史教学中降低历史教学的难度，难度不超过原来会考的要求。讲解知识放慢速度，让学生有思考的空间，教学语言通俗易懂，设计问题可以让大多数同学通过阅读课文，或通过集体讨论，或教师的提示，顺利地找到答案。教学难度降低了，学生首先掌握了历史基础知识，学会历史学习方法，在历史学习中经常体会到成功，因而对历史学习充满自信，充满求知的兴趣。二、 指导学生制订科学的学习目标教师根据不同层次的学生，制定层次不同的目标，做到目标制定的远近高低各不相同。学习困难的学生的目标可以制定得低些； 优等生的目标可以制定得高些；历史特长生可以将目标制定得有
4、些特色，以便发展其特长。特别是对那些学习历史有困难的学生，要反复斟酌，做到起点低、见效快，使他们能时时看到成功的希望，通过自己的努力，时时体会到自己的进步与成功。 同时目标的制订要适度细致。比如今天我要复习好第七课，明天我要预习好第八课，后天我要做好第一单元的知识网络结构，四周内我要做好第一单元的复习等。有时可以更具体到早读熟记某一课的基础知识，晚修做好某一课的练习。对于历史学习中的几种基本题型，明确自己通过思考、阅读和解题等，在一个学习时段内达到某种水平等，不一而足。这样目标越细致越适度，就越容易实现，越能体会到成功的喜悦。三、 开展丰富多彩的教学活动开展丰富多彩的教学，营造更多学生成功的平
5、台。在课堂历史教学中，通过设计更多的教学模式与方法，让更多的学生在更多的时候参与教学过程。比如我们组织了列强侵华与中国的这代化的历史辩论赛，让思维敏捷，能言善辩的学生有了展示才华的机会；组织历史剧马关条约谈判汇演，让对甲午中日战争有深入研究，有戏剧表演才干的学生崭露头角；组织学生讨论问题，讲历史故事，进行历史知识竞猜等，让更多的同学在参与这些活动时，知识现能力水平提高了，获得更多的成功快感。在课后，组织同学们撰写历史小论文，搜索历史史料，制作历史网页，实地进行历史考察等，让学生在活动中获得更多的知识与能力，更多的成功体验。我们先后开展过像中美关系、台湾问题、朝鲜问题等的资料搜集与论文撰写，之后
6、选取优秀作品在宣传橱窗中进行展览，让更多的学生对历史产生成就感，激发对历史浓厚的兴趣。四、 加强对学生学习历史方法的指导达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”是爱因斯坦对其一生的治学和科学探索的总结。可见良好学习方法对于成功实践的重要影响。在历史学习中，学习兴趣与学习态度固然重要，科学的学习方法更是学好历史，提高效率，获得成功的关键。因而在历史教学中，结合历史知识的传授与历史问题的解析，经常向学生传授历史学习方法与解题技巧。比如树立自己是学习的主体的学习观念，培养良好的学习习惯，学会读书的方法与技巧，掌握基本的辩证唯物主义与历史唯物主义
7、立场、观点与方法。历史学习中记忆能力是基本的学习能力，不少同学没有科学的记忆方法，因而失去学习信心与兴趣，在平时教学更要根据教学内容，传授历史记忆方法，比如顺序记忆法、特征记忆法、规律记忆法、讨论记忆法、联想记忆法、理解记忆法、网络记忆法、图表记忆法、推理记忆法、多种感官参与记忆法等。这样学生记忆有了科学的方法，记忆效率提高了，学习劲头就更足了。在平时的复习与评解练习中，教给学生不同题型的解题方法与技巧。例如材料解析题对于学生来说是一种比较新颖的题型，也能比较全面地考查学生的学习能力，学生这方面基础不够扎实，方法与经验可以说是一片空白。因而在教学过程中教导基本解题技巧：（一）读：解题的基础1一
8、般情况下，应读两遍。第一遍粗读，浏览，了解大意。主要任务有两个，第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。2审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂、读透。（二）找：解题的关键。1阅读完全部材料之后，要找出材料之间的联系。2找出材料与教材的相似点。3找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。（三）答：解题的落脚点。1组织答案时注意的问题；（1）按问作答。注意针对性和具体性。（2）克服思维定势，坚持论从史出。（3）坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的正确观点，准确辨别材料观点误。（4）要认真书写。问答题要求准确审题，史论结合，层次分明等。平时还要求
9、学生不断学习书本上的或别人的学习方法，相互交流学习心得。有了科学的方法作保障，学习起来得心应手，知识的获得与能力的提高就变得很容易了，因而不断产生成功的感受。五、 实行多维激励性教学评价平时的教学活动中，改变以考试为中心，以成绩作为唯一评价标准。采用多维激励性评价体系。平时注意关注学生在学习中的闪光点，用赞赏的眼光，激励的的语言，让学生时时体会到成功。比如小张学习刻苦，小李知识面广，小王思维敏捷，小周回答问题有创意，小马作业态度认真，小杨论文水平高，小刘热情帮助同学进步等。在成绩评价方面，实行成绩细化，将每种题型甚至于每一题的得分情况进行统计，除了表扬总分考得好的同学，还更多地表扬每一题型甚至每一题得分高的同学。同时关注同学的进步情况，比如小张同学可能考分不高，但他这一次的成绩相对于他自己以前来说有明显的进步，更要及时予以肯定与鼓励。总之，我们在平时的历史教学中，要不断转变思想观念，为学生历史学习的进步提供力所能及的帮助，对学生的每一次进步给予及时的赞赏，同时也引导学生不断对自己的学习计划学习活动进行调整，不断地体会历史学习进步的成就感，愉悦感，进而对历史学习产生更强烈的自信，更浓厚的兴趣，历史学习的知识、能力与情感、态度、价值观得到全面的发展。 2