1、专题二 二轮复习审题能力培养审题是解题的前提和基础，审题的质量直接关系到解题的成败。因此，在高三着力培养审题能力，既是考试大纲对考生能力的基本要求，也是教师进行高质量教学设计的一个重要出发点。本文结合工作实践，着重阐述如何培养学生的审题能力，希望能为师生高效率的备考提供一些参考。一、利用模型，确保审题的有序性和全面性 审题能力较差的学生在面对题目中纷繁复杂的信息时，常常因为思路不清晰，导致审题时获取的信息丢三落四、杂乱无章。教师在日常教学过程中，要把各种题目加工整理、分类突破，构建解决每类问题的一般模型。学生熟练掌握了常见问题的特征和解法，就可以从复杂题目中分离出这些基本问题，进而全面、有序地
2、获取题目的有效信息。【例1】研究CO2与CH4的反应使之转化为CO和H2，对减缓燃料危机，减少温室效应具有重要的意义。在密闭容器中通入物质的量浓度均为0.1 molL1的CH4与CO2，在一定条件下发生反应CH4(g)CO2(g)2CO(g)2H2(g)，测得CH4的平衡转化率与温度、压强的关系如图所示。(1)据图可知，p1、p2、p3、p4由大到小的顺序是_。(2)在压强为p4、1 100 的条件下，该反应在5 min时达到平衡，则用CO表示该反应的速率为_。该温度下，反应的平衡常数为_。策略：对于以图像或表格形式给出的信息，要从以下几个层面依次分析其中的“物理量”：有几种 含义 变化趋势
3、有什么关系如果是图像，还要分析特殊点(起点、终点、拐点或特别注明的点等)所表示的意义；图像上注明的其他信息也非常重要，视而不见，会使解决问题变得困难或者不可能。答案(1)p4p3p2p1(2)0.032 molL1min1 1.64 二、图文对照，准确把握题中关键信息的本质 命题人员为提高难度，有时在试题中设置一些新颖的情境或者给学生几个陌生的概念。这些信息与学生已有的知识经验相距甚远，准确把握这些信息的本质成为下一步解决问题的关键。学生边阅读文本边对照图像，将文本图像化，就能较快地把握本质、理解内涵。【例2】(2015山东理综，30节选)合金贮氢材料具有优异的吸放氢性能，在配合氢能的开发中起
4、着重要作用。(1)一定温度下，某贮氢合金(M)的贮氢过程如图所示，纵轴为平衡时氢气的压强(p)，横轴表示固相中氢原子与金属原子的个数比(H/M)。某贮氢合金(M)的贮氢过程示意图 在OA段，氢溶解于M中形成固溶体MHx，随着氢气压强的增大，H/M逐渐增大；在AB段，MHx与氢气发生氢化反应生成氢化物MHy，氢化反应方程式为：zMHx(s)H2(g)zMHy(s)H1()；在B点，氢化反应结束，进一步增大氢气压强，H/M几乎不变。(2)表示单位质量贮氢合金在氢化反应阶段的最大吸氢量占其总吸氢量的比例，则温度为T1、T2时，(T1)_(T2)(填“”“”或“”)。当反应()处于图中a点时，保持温度
5、不变，向恒容体系中通入少量氢气，达平衡后反应()可能处于图中的_点(填“b”“c”或“d”)。策略：这是一道图像题。首先按照解决图像和表格一类题目的模型读图，依次获得图像的各种初步信息。然后把题中的概念与图像一一对应起来，来获得图像的深层次信息，使抽象概念因为变得具体化、图像化而易于理解。答案(2)c 三、控制变量，理清题中复杂因素对事物的影响 在图形、图像类的题目中一般有多个变量，每个变量对事物的影响是不同的，要理清这些复杂因素对事物是如何影响的，就要用到控制变量法。控制变量法被广泛地运用在各种科学探索和科学研究之中，是科学探究中一种重要的思想方法。【例3】某小组利用H2C2O4溶液和酸性K
6、MnO4溶液反应来探究“外界条件对化学反应速率的影响”。实验时，先分别量取两种溶液，然后倒入试管中迅速振荡混合均匀，开始计时，通过测定褪色所需时间来判断反应的快慢。该小组设计了如下方案。编号 H2C2O4溶液 酸性KMnO4溶液 温度 浓度/(molL1)体积/mL 浓度/(molL1)体积/mL 0.10 2.0 0.010 4.0 25 0.20 2.0 0.010 4.0 25 0.20 2.0 0.010 4.0 50(1)为了观察到紫色褪去，H2C2O4与KMnO4初始的物质的量需要满足的关系为n(H2C2O4)n(KMnO4)_。(2)探究温度对化学反应速率影响的实验编号是_(填编
7、号，下同)，可探究反应物浓度对化学反应速率影响的实验编号是_。策略：在运用控制变量法的时候，每次只改变一个因素，同时控制其他因素保持不变，先研究这个改变的因素对事物是如何产生影响的，然后再用同样的方法分别研究其他因素，最后得出各种变量之间的因果关系、大小关系和数量关系等各种关系。运用变量控制法处理图像题时，有时需要作辅助线。答案(1)2.5(2)和 和 四、抓住题眼，辨别并排除各种干扰信息 学生记忆中储存的知识(比如概念、定理和解题方法)一般是分析问题和解决问题的基础与依据。但是，有些题目巧设圈套考查学生相近、相似和易混的知识，学生如果不顾题目的实际情境，不加选择地套用已有知识，就会发生失误。
8、因此，读题时要审慎地找出“题眼”，准确地辨别并排除各种干扰信息，避开命题人员设置的各种“陷阱”。【例 4】(2013广东理综，31，节选)大气中的部分碘源于 O3 对海水中 I的氧化。将 O3 持续通入 NaI 溶液中进行模拟研究。(1)O3 将 I氧化成 I2 的过程由 3 步反应组成：I(aq)O3(g)=IO(aq)O2(g)H1IO(aq)H(aq)HOI(aq)H2HOI(aq)I(aq)H(aq)I2(aq)H2O(l)H3(2)为探究 Fe2对 O3氧化 I反应的影响(反应体系如图甲)某研究小组测定两组实验中 I3 浓度和体系 pH，结果见图乙和下表。图甲 反应体系示意图 图乙
9、I3 浓度曲线体系 pH 测量表 编号 反应物 反应前pH 反应后pH 第1组 O3I 5.2 11.0 第2组 O3IFe2 5.2 4.1 图甲中的A为_。由Fe3生成A的过程能显著提高I的转化率，原因是_。策略：排除干扰信息的一般步骤：第一步，从储备的知识中列出符合题中“部分”条件的所有可能；第二步，找到题目中“剩余”的限定条件即“题眼”，寻找“题眼”时要仔细分析、深入推敲题中特殊的物质、特殊的现象、特殊的变化和特殊的过程，准确理解其真正含义；第三步，从列出的所有可能中，筛选出符合限定条件的信息。有的学生常常把在审题中出现的错误归结为自己粗心大意，其实粗心只是一种表面现象，实质上还是因为审题能力不强。提高审题能力不能靠突击，也不能靠临考前的叮嘱，更不是一两次讲座就能解决的。在循序渐进地培养审题能力的过程中，教师要授予学生审题的方法，强化学生的审题意识，帮助学生树立审题的信心；平时要严格训练，让学生每做一道题，都要弄清题目的全部条件、现象和过程，准确界定研究的问题，进行严密的建模和推理。这样的教和学，一方面能促进学生思维的发展，构建合理的认知结构体系；另一方面也能培养学生的探究能力和创新精神，有效提升学生的综合素养。答案 Fe(OH)3 由于Fe3水解，使体系中H浓度增加，O3氧化I的两个分步反应和的平衡向右移动，I转化率提高