1、第1课时 十几减9【教学内容】教科书第12页例1和相关练习。【教学目标】1.探索十几减9的计算方法，并根据自身特点，在交流的不同算法中选择自己所喜欢的方法，能正确进行计算。2.经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较的能力，初步学会有条理地思考和表达。【教学重、难点】重点：理解和掌握十几减9的计算方法。难点：“破十法”。【教学过程】一、复习铺垫逐条出示下面各题，指名口答。1个十和5个一合起来是多少?13里面有几个十和几个一?9可以分成几和几，还可以分成几和几?1095 1776 931336 9（ ）13 9（ ）16根据学生的口答情况，有针对性地小结。
2、二、导入新课1.出示例1中的场景图，引导学生观察。（1）小猴在干什么，它的面前摆了多少个桃?你为什么能很快看出有13个桃?（2）另一个跑来说了什么?（3）根据上面说到的这些条件，你能提出什么问题?（4）想一想，要求“还剩多少个”，可以怎样列式?根据学生的回答，板书：139 （个）。2.引导学生观察算式，指出：我们已经学会了10以内的加、减法和20以内的进位加法，今天要在这基础上学习十几减9。（揭示课题）三、探索算法1.自主探索算法。怎样算出139的得数呢?请同学们先各自想一想，再和同桌同学互相说一说自己的想法。学生独立探索139，并与同桌交流。（在此过程中，教师择机提醒学生用圆片或小棒摆一摆，
3、边摆边想。）2.组织交流：谁来说说你是怎样算出得数的?（指名说出不同的算法）学生可能用下面的几种方法计算：（1）先用13减去3，再用得到的10减去6。（2）先从10里减去9，再把剩下的1和3合起来。（3）先想9加几得13，因为9413，所以1394。3.比较算法。指上述第一种算法提问：你是怎样想到先算133的，减3之后为什么还要减6？指上述第二种算法提问：算出109等于1之后，为什么还要把1与3合起来?指上述第三种算法提问：你是根据加法来算减法。按你的想法，如果要计算129，应该先想什么?谈话：小朋友真爱动脑筋，大家想到的计算方法也各有特点。不过，在这些算法中，你喜欢哪种方法?要求学生用自己喜
4、欢的方法，把139的计算过程再说一遍。注意：无论学生选择哪种方法算，只要算对，都要给予肯定。要尊重学生的选择，不宜要求学生一律采用某种方法计算。四、巩固练习1.做“想想做做”第1题。（1）让学生看左边一幅图，讨论：一共有几根小棒?根据图下的算式，需要从这些小棒中圈出几根?你打算怎样圈?动手试一试。（2）让学生独立完成右边一题，学生完成后组织交流。2.做“想想做做”第2题。先引导学生看图，说说括线表示什么，“?个”或“?根”各表示什么，然后让他们把每题的条件和问题连起来说一说，进而启发：根据图意，你认为159（或179）与哪道加法算式有关，计算159（或179）时可以怎样想?3.做“想想做做”第
5、3题。先出示第一组的算式，让学生口算出得数；接着出示95，学生口算出得数后，要求照第一组算式的样子，编一道十几减9的题；最后出示99，学生口算后，也要求编一道十几减9的题。4.做“想想做做”第4题。（1）用卡片随机出示1019这些数中的一个，要求学生用卡片上的数减9，看谁算得又对又快。（2）学生在小组里照上面的样子活动：一人出卡片（卡片上写有1019中的某个数），其他同学口算十几减9，比一比谁算得又对又快。5.做“想想做做”第5题。学生独立完成后，要求他们说说题中算式排列的特点，再说说各题的得数又是怎样变化的。五、全课小结这节课学习的是什么内容?如果现在让你计算十几减9，你能有自己的方法吗?【板书设计】十几减99211 9312 9413 95141192 1293 1394 14959615 9716 9817 99181596 1697 1798 1899【教学反思】在探讨139的计算方法时，我让学生用学具摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维，实现了算法多样化。不足的是师生间、生生间可以进行的对话交流偏少。
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