1、计算机多媒体技术优化地理教学浅析当今社会已步入21世纪，新世纪是知识、信息更新传递迅猛的时代。世界各国都把制定教育发展战略放在一个重要地位，全面发展提高公民素质，培养一代新人已成为每个国家发展战略的核心。我国亦不例外，这种形式下对我们教育工作者就提出更高的要求，要求我们不能再局限于传统常规教学模式，应该改变观念，学习运用现代教学技术来丰富教学，从而达到新世纪教育目标。近年来新兴的计算机多媒体技术就是现代教学技术中极具功效，发展日趋成熟的一种，以下就地理学科教学中运用计算机多媒体技术谈一些个人体会认识。一、计算机多媒体技术的认识。在常规地理教学中地理教师基本是运用教科书、黑板、地理挂图、模型等媒
2、体进行教学，利用这些媒体所包含的地理信息知识灌输给学生并由此启发、培养学生各项学习能力。这种教学方式延用了几十年，虽证明能达到教学目标要求，但不可否认存在教条，呆板等不足，甚至被戏称为“一支粉笔走天涯”。随着计算机技术发展与成熟，利用计算机技术，按照科学方法，遵循教育基本原则来解决教育过程中的问题已经成为现实。这种新的教育技术称这为计算机多媒体辅助教学技术。它是将计算机人微言轻教学媒体，为学生提供一个良好环境，使学生通过与计算机的交互对话来进行学习的新型教学形式。这种教学方式利用多媒体计算机把文字、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来展现于教学之中，能突破传统教学媒体的平面性限制，以直观性
3、、形象性、趣味性、交互性等特点优胜于其它常规教学。二、计算机多媒体技术优化地理教学。在地理教学中，地理学科综合性、区域性、联系性的性质更是决定了运用计算机多媒体技术教学的优越性。从以下几个方面可以说明地理教学中运用计算机多媒体技术确实可达到优化地理教学，提高地理教学质量和效率的目的。1、学生地理学习效果更好。通过认真设计的计算机多媒体系统能针对学生特点，结合地理教学目标要求，对地理教学内容进行规划组织，以学习者易于接受的方式和形式呈现出来，让学生学习地理的效果更好。地理教学中难点知识绝大多数是一些较抽象的难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，由于超出学生的感知范围（或者是只通过教师讲解去
4、想象实际发生在三维空间中的运动和变化存在难度），往往形成学生地理学习上的障碍。如初中地理中地球的运动，经纬网，气候概念，高线地形图制作及判读等，高中地理中太阳直射点移动，正午太阳高度变化，昼夜长短变化，大气运动，气候成因等，若是运用计算机多媒体，如用Flash、3D studio MAX制作二维或三维图像、动画进行模拟，可达到化抽象为具体，变静态为动态，从而大大缩短认知过程，使学生获得连续、动态、形象的感性认识，起到降低教学难度，浅化知识难点，使学生地理学习效果更好。2、学生地理学习效率更高。我们知道学习是一种特殊的认知过程。根据教育心理学研究，学习是人体各种感觉器官综合认知的过程，但不同感觉
5、器官认知功能和作用是各不相同的。视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五种感官中视觉和听觉在学习效率方面是远远优于其他感官。学习过程中的注意、保持记忆方面视觉与听觉结合并用可以达到较好的效果。因此，音、像结合的计算机多媒体为学生地理学习过程中调动各种感觉器官协同参与学习活动提供优越条件，尤其在视听感官结合上往往可让学生在地理知识掌握方面效率更高。例如初二地理中国旅游业一节中，本人曾运用常规教学和计算机多媒体教学两种方式在不同班级进行比较教学。常规教学中采用黑板挂图点出中国十大旅游景点位置，同时让学生阅读地图册找出位置的方式。而在计算机多媒体教学中运用电子地图，在十大景点位置设置热区交互出相应景点的景观影
6、像并伴随优美动听的描景诗朗诵，一时间师生问情于优美音、画世界之中。单元测试结果果然是运用计算机多媒体教学的班级学生比常规教学的班级学生在十大旅游景点这一知识的掌握上更巩固、更准确。此外，相对于常规课堂教学，多媒体地理教学的课堂容量更多，更丰富。同样课堂时间，由于生动形象的多媒体影像使得学生更容易理解接受知识，教师可以因人而异，因班而异，灵活增减知识点的讲授，让学生可以获得较大容量的知识。可见，在地理教学中运用多媒体技术能让学生学习效率更高。3、学生地理学习兴趣更浓。经验告诉我们，兴趣是最好的的老师，激发学生的学习兴趣是提高学习质量的关键。运用计算机多媒体教学是以完成学习目标为目的。不过，精心设
7、计的多媒体教学课件具有各种媒体本身的特性，尤其是视听类媒体，适当发挥其逼真的声光效果，会激发学生地理学习的动机，引发学生的兴趣。多媒体教学应该是学生、老师与计算机交互对话的过程，多媒体地理教学可以设置多种交互对话情景，启迪学生思维。例如高中地理掌握大气对太阳国辐射的吸收、散射、反射及对地面辐射的吸收等知识点时可设置模拟情景，让学生运用鼠标增减太阳高度角，而计算机反馈出到达地面的太阳辐射量，或可移动云层反馈出大气逆辐射作用。当然更普遍的是设置问答或测试等交互对话情景。目前，计算机多媒体辅助教学通常需要教师设计制作教学课件，课件制作需要充足的相关材料，若单纯由老师去准备往往花费过多时间与精力，这种
8、情况下中以提供学生动手参与的机会，让学生在参与中体会到成功的乐趣。例如本人曾经制作初二地理台湾省一节课件，一方面由于台湾相关资料尤其是图片与音像资料较少，另一方面为了激发学生兴趣，就公开向学生征集，可想而知，由于课件中有自己参与的部分，学生是多么兴奋和快乐，从而学习地理的兴趣更浓。4、学生学习自主性更足。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“教师应新尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。”中学地理学科知识内容广，知识层次多，涉及学科多，自然、人文包罗万象，这为学生个性发展提供空间。计算机多媒体地
9、理教学不仅仍具上述优势，而且由于人物交互功能，克服了常规教学中一切由教师决定的问题，摆脱学生被动参与，被动接受的状态。在多媒体地理教学的交互学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习的内容，有了主动参与的可能。这样必然为学生的主动性，积极性的发挥创造良好条件而真正体现学生的主体作用，使学生学习自主性更足。综上所述，将计算机多媒体技术运用于地理教学中可以优化教学过程，提高教学质量和效率。这种技术是我们地理教师教学的一种现代工具，有其先进的一面，但是，我们应该认识到教学媒体的有效性是依赖于教师的素质。尤其体现在教师对新技术新方式的掌握与运用，这是对教师的挑战。这就要求教师不断学习，不断探索，提高自身业务水平。让我们更充分发挥教师的主观能动性，借助于现代教育技术作用，使之能更佳地服务于地理教学，优化教学过程，提高中学地理教学质量和效率。