1、 ks5u 历史课堂中的趣味教学云南省巧家县第一中学 舒德文 杨祥莲摘要：历史教材众所周知的编排体例和叙述方式，导致学生对历史课望而生畏的现象。因而如何增强历史教学的趣味性，培养学生的兴趣，提高教学质量，是众多同行矢志不移探索永恒课题。关键词：趣味教学、激发兴趣、学史明志我们学习历史的本意，是要铭记历史，以古为鉴，但现在的历史教材，因其编排体例和叙述方式，长期为人所诟病，故学生一谈起历史，犹如面对故纸堆里的老古董，不是残垣断壁，就是若干历史板块的组合，令人望而生畏。历史就在教材中的若干个年代后面被各自分割，仿佛某年和某年之间，并无任何联系，也从未发生过什么，于是绵延的历史有如马赛克出现，变成了
2、跳跃式历史，连专业学习历史的学生都感到无味。历史长河中那一个个生动鲜活的形象在头脑中全是一些呆板模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都变成了枯燥模糊的棱角。我们强调国人了解中国历史，听起来头头是道，可是认真起来，还真的就没有多少人真的了解，说到底这是史学家缺位。中国人了解本国史的难症在于，没有一部通史是可以做为历史普及读本的，在大陆，除了翦伯赞和范文澜的通史，很难有公认的版本。当年林汉达做了一些普及性基础，但是他死得太早，后人接着做，所以有了现在的上下五千年，可那是给孩子看的，但是成年人呢？现在，对历史的了解越来越属于少数人的，这不是普通大众的错，是历史教育的失败。因而出现这样一些悖论：
3、学生喜欢历史，但对历史课却望而生畏；记忆了丰富的历史知识点，但历史课堂却乏味和沉闷；倡导以人为本和创新精神，而国人的人文关怀、创新精神却不断下滑流失。历史教学难道就真的无路可走了吗？多年前偶读柏杨先生的中国人史纲，一下被书中的生动的文字、优美的语言和不一样的写法所震憾：历史原来可以这样写，可以这样认识。（尽管书中有不少有待商榷的观点和错误，但并不影响其可读性）由此得到一点启示：如何增强教学的趣味性，培养学生的兴趣，提高教学质量，必然是矢志不移进行探索的重大课题。故结合笔者实际，谈谈在教学实践中的几点体会。一、趣味导语，激发兴趣所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。从心理学的角度看，开始
4、的二三分钟是人的思想最易集中的时候，课堂的起始语对稳定学生的情绪，激发学生的兴趣，增强教学吸引力有着不可低估的作用。成功的导语能够承上启下、开宗明义，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，又像是打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。如：讲世界政治的发展这一课，我这样引入：2005年多个日本、印度、巴西等八国要求入常，你认为：日本能否遂愿，在亚洲为什么日本的形象较差？你认为中国最受哪个国家欢迎？哪个国家最不愿意看到中国崛起？通过上述问题，在上课伊始就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望
5、被激发起来，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。二、激活课堂，富于情趣“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”历史课堂更应出彩、出响、出形。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，触摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数民族精英、杰出人物金子般的思想品德我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。因而，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史
6、教学语言富于情趣和文采。让丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如霎霎春雨，从而增强语言的感染力。如：幽默语言有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；适当穿插典故，可以以发挥形象思维的力量。例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖“免罪符”的欺骗性和僧侣阶层的愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇的故事：“一天教皇的特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：如果抢了僧侣，是否可以得到原谅。铁哲尔答应他可以得到原谅。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光”。 但应该注意的是要目的明确，运用适当。下面这位老师的教训应该记取。 三、渗透时政，新颖增趣有人说，所有的历史
7、都是当代史。历史学科是一个时效性，时代性很强的学科，它要求我们运用历史唯物主义的观点去分析时政热点或用时政热点去证明历史唯物主义的观点。但由于教材自身的滞后性，其所提供的素材往往只顾及到理论的证明，缺乏必要的时效性。这就要求在教学中把新闻和历史课教学有机地结合起来。考古以证今，规时而达用。历史学习就是为我们今天提供更多的借鉴和教训，避免不必要的曲折，故脱离现实的历史教学是没有意义的，历史老师必须关注时事，在历史教学中渗透时事。尤其是一些人们近期较为关注的热点焦点问题，拿到课堂上来，有助于培养学生探求知识的主动性和爱国情感。如：针对近年来中日关系非常紧张，学生知之不多又非常希望了解的情况下，补充
8、讲述：靖国神社的由来及现状、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端等问题。再如：面对日益紧张的伊朗核问题和朝核问题，我讲了核武器的战略威慑作用、防止核武器扩散的思考和设想、两国核问题的由来与前景等。大凡中学生都是热心于关心国家大事的，成功地引进时政热点可以在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维。通过上述专题的阐述，学生从课堂中学到课本没有的知识，既拓宽了视野，从广度深度上了解了新闻事件，又学会了用历史唯物主义的观点来分析问题。因而，在现实生活中处处留意时事，在课堂教学中处处渗透时事，使学生意识到：历史其实与现实不远，今天就是明天的历史。关注今天，实际就是为了每天的更好发展。四、创设情景，盎
9、然生趣现在已经进入网络时代，再靠一些陈旧的教学手段进行历史教学，就显得有些落后了和不合时宜。时代在前进，历史教学的手段也必然跟着发生变化。而在现代信息技术环境下，多媒体步入课堂使历史教学的效果与质量都大为改观，很多以前无法模拟的历史真实随着科技的进步而真实的展现在学生的眼前。让历史通过漫画、图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛
10、身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。如：讲夏、商、西周的文化时，可播放图片商、周的青铜器让学生感受商周时期天命观念在青铜器上的反映以及精美绝伦的三代雕塑和铸造艺术，再加一些相应的课本材料，从而归纳出中华民族的基本精神为：天人合一和以人为本；刚健有为和自强不息；厚德载物和中庸尚和。再如鸦片战争时，播放电影林则徐中的几个镜头：官吏贪污成风，军队营务废驰。林则徐无力处治贪官污吏，他的一席话，“总不能把广东的官吏都杀头，就留下一个关天培。”让人久久回味。学生明显感觉到大清王朝的落后已不仅仅是一个军事问题，而是整个制度出了问题。从而得出结论。鸦片战争的中国的战败是腐朽的封建主义不能对抗新兴的
11、资本主义。“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”增加课堂的趣味性，其终极目的在于激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于吸取相关知识，方能在教学中应付自如。知识源于生活，从生活中获取新鲜的素材，使教学应用于实践又发展于实践。只要经过教师精心设计，巧妙安排，一定能在教学中充分激发学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既掌握了知识，又达到学史明志，知史做人的目的。五、授之以渔，减负增趣。中学历史教材内容纷繁庞杂，史实浩如烟海，千头万绪。时间、地点、人物、事件、概念，纵横交错，对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛。构建主义教学思想认为：知识的获得不是被动地吸收，而是靠主动地探求完成知识意义的构建而获得的，知识获得的多少与知识构建的能力成正比。因而，教给学生一些基本的记忆方法和规律，让学生“记死”而后“用活”，参考书目：夸美纽斯：大教学论世界知识2006年3、4、6、7期Ks5uKs5u我为人人，人人为我 共 3 页 第 3 页
