1、第几课堂实录与反思设计理念：1、数学源于生活又运用于生活，为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟；2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程；3、在探索中合作、在合作中交流，充分体现以学生为主体，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者；4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去；【教学目标】 1知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用“第几”来描述物体的位置。2过程与方法：在解决实际
2、生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。3情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值【课前准备】 全班学生分成5个小组，每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子（收集起来） 【教学过程】 一、创设情境，引入新知 师：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。 生（齐）：太好了！ 师：看，运动员们跑到终点了（让5个同学代替运动员，从教室门外跑步到讲台前面）。同学们快看谁跑得最快？ 生（齐）：向超第一，罗时雨第二，赵亦凡第三，谭振林第四，毛前
3、第五， 反思：一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点，与学生的生活实际密切联系，学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢，实际就渗透了“第几”的知识，学生在给运动员排名次的过程中，很快就掌握了“第几”的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。 二、灵活运用，巩固新知活动1：颁奖。师：跑步比赛结束了，现在我们要举行颁奖仪式， 每组推荐一名学生到前面按老师的要求做：
4、请你给得第一名的运动员发奖牌； 请你给得第二名的运动员发奖牌； 请你给得第三名的运动员发奖牌；请你给得第四名的运动员发优秀奖请你给得第五名的运动员发纪念奖活动2：送水。师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐成一排） 生1把水送到了向超手中。 师：跑了第一名的向超同学，现在排在第几？ 生2：向超排在第3。 生3：向超排在第4。 师：，你们的意见不一样，能说说自己的理由吗？ 生2：我从左边数了数，向超排在了第3。 生3：我是从右边数的，向超就是排在第4。 师：这两个同学说的都很有道理，同学们明白“从左数”和“从右数”的
5、不同了吗？ 生（齐）：明白了。 师：老师这里还有5杯水，谁能给从左数的第2名运动员送水？谁能给从右数的前2名运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。） 师：“第2名”与“前2名”的人数一样多吗？有什么不同？ 生4：“第2名”是一个人，“前2名”是两个人。 师：运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第3个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。） 学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第三个运动员送水，另一个学生提出了不同意见，他把水送给另一个运动员（从右数的第三个）。在学生分辨不清的时候，我让他们说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理
6、解了“从左数”和“从右数”的含义，同时也意识到数学语言的严密性。 师：老师这里还有4杯水，谁能给从左数的第3名运动员送水？谁能给从右数的前3名运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。） 师：“第3名”与“前3名”的人数一样多吗？有什么不同？ 学生回答，老师总结。反思：以活动为载体进行教学，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。教师设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。 “生2说向超排第3，生3说向超排第4”教师及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的,从不同的方向数, “第
7、几”也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵活，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获得知识，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。 三、分组合作，运用新知 师：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。 老师说明活动规则：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的机会。 老师参与到小组的活动中，并引导学生灵活地运用新知。 教师把一把扇子发给一个同头 师：我给第几名同学发了扇子？ 生6：第3名。 师：是从哪边数的？ 生6：从
8、左边。 师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？ 生7：从右边数第5名。 师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。 要求： 给从左面数第4名同学发扇子。 给从右面数第2名同学发扇子。 给从左面起前2名同学发扇子。 给从右面起前4名同学发扇子。反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，教师组织全班学生参加发扇子活动，丰富了学生对“几个”和“第几个”的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培
9、养了学生的合作意识、服务意识。 四、拓展运用，发展新知 师：运动会结束了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答： （1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？ （2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？ 让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。 反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学知识巧妙地融入站队活动中，既有效地巩固新知，又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大帮助。 在第几这节课中，紧密联系学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义，巧妙设活动，让学生在愉快的活动中巩固、运用新知识，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些知识的同时，观察、比较、判断、推理等能力也得到了有效的培养。
