1、感受新课程一、进步与成长1、教师投身课改的热情高涨新课程的实施，对广大教师来说，既是一次机遇，也是一次挑战，谁抓住了这个机会，谁将会赢得更多的发展空间。在市教育局的正确领导和教育学院地理教研员李智老师的带领下，我们开展了各种形式的学习、座谈、观摩研讨、教学竞赛等活动。这一系列活动为教师提供了展现自我、表现自我、提高自我的机会和广阔的空间，教师的创新潜能、“主人翁”意识得到了尊重和开发。实验教师热情高涨，大胆探索，勇于实践，一批教师成长起来了，精神面貌焕然一新，勇当课改排头兵。如在湘教版地理教学竞赛中厦门有两位老师荣获一等奖；是五个实验区中唯一有两个老师都获一等奖的地区。在福建省首届地理课堂改革
2、创新大赛中，厦门共有1个特等奖、1个一等奖、3个二等奖。教师获奖的人数和级别都很高。2、学生主动发展的意识明显增强新课程的实施不仅给教师带来了发展空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。特别是随着教师教育观念的不断更新，新教育理念的建立，教师在教学中角色的变化，学生的主体地位不断得到发挥，主动发展的意识明显增强，表现出更浓厚的学习兴趣和更强的合作意识与团队精神。以前，地理老师如果没有当班主任，下课后很少会有学生围在你身边问问题。现在则不同，经常会有学生跑过来说：“老师，我今天找到什么资料了！”我现在下课就经常会收到学生自己主动去查找的资料。有上网查找的资料，也有新闻报导图片，有的学生甚至会把
3、十万个为什么、青少年百科全书等搬进了地理课堂。3、民主、平等、互动的课堂正在生成现在的地理课堂“动”起来了，也“活”起来了！教师的课堂变成了学生的课堂。例如，现在初二正在上的中国区域地理，课堂基本上成为学生的天下。地理课程标准中规定北京市、台湾省、香港和澳门特别行政区为必修内容，在此基础上，再选择58个省级行政区作为教学内容即可。在实际教学中，我把北京和台湾作为范例来重点分析，教给学生分析省区地理的方法。然后，由学生自由组合（23人一组），自主选择小组感兴趣的省区，让学生按照老师的方法来讲解其它省区。在这个过程中，教师主要起引导、组织和促进的作用。教师可以将教学内容分为几大知识模块，然后由学生
4、分块查找资料进行汇报，最后再进行点评与总结。实践证明，学生的潜力是无限的。刚开始还比较拘谨，几次以后，完全就放开了手脚。例如，有一组学生选上的是澳门，小组三人既分工又协作。一个板书，一个讲解，一个记分。他们还借来了录音机，在课堂上播放七子之歌，在讲完知识点后，以学生特有的方式进行竞赛。将知识融于游戏之中，在欢声笑语中学习和掌握知识。课堂上，不仅有师生互动还有生生互动。4、自主、合作、探究的学习方式悄然兴起转变学习方式是这次地理课程改革的突破口。在新课程理念的指导下，学生的学习方式正在发生悄然改变。现在，自主学习已成为一种必然，合作学习也是一种自然、普遍的现象，学生小组合作已从课内延伸到课外，从
5、形式上的分工与合作拓展到较深层次的互助与合作。新教材设计了很多的探究活动，强调探究基本的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域发展的主导因素等，这也为地理探究性学习指明了方向。例如，集美中学的研究性学习就取得了很好的效果。年月，集美中学陈燕超等位同学将题为集美“面的”载客利弊分析的研究性学习报告，作为提案寄给了厦门市政府。他们的研究报告，引起了潘世建副市长的关注。在复函中，他对学生的选题、研究方法、研究精神、研究成果都给予了高度的评价。他说，学生们的研究课题“具有积极的现实意义”。5、课程资源的开发利用蔚然成风新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性，给实验教师许多创造的空间。教师要上好这样
6、的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等。但这些资源的短缺已成为普遍现象。目前，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力。不少教师在课程资源和资料的开发制作过程中则体现出了无限的智慧和无穷的创造力，形成了独特的、富有个性的教学资源和资料体系，如个人网站的建设。这也能体现出新课程实施的真正价值。6、精彩课例、案例层出不穷 课改实验没有现成的路可走，没有一种模式可以套用，需要实验教师进行创造性的劳动。这也进一步促成了教师主动发展的意识，不少教师大胆探索，潜心研究，主动交流，涌现出不少精彩课例、案例。如庄
7、玉琼老师的天气与气候一课、柯旺花老师的澳大利亚一课、付院连老师的中东课例、郑早宾老师的辩论课、李秀琼老师的世界三大宗教活动汇报课等。7、地方课程、校本课程的开发正在起步。如厦门科技中学的校本课程厦门旅游地理已初见规模。二、经验与体会1、加强理论学习，转变教学观念是关键在这次课程改革中，对地理教育的价值进行了重新思考和定位。地理课程标准(试验稿)提出了地理课程的六个基本理念：学习生活中有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机励。这些新理念的提出，为地理教育的改革指明了方向。全面深入地了解和理解
8、这次地理课程改革的背景、理念和具体内容是十分重要和必要的。2、加大教研力度，开展课堂教学研究是有效途径新课程能否得以有效实施，关键在于教师的教学观念和教学行为。开展教学研究，有利于促进教师教学行为的转变和教师自身的发展。厦门市教育学院非常重视教研工作，新课程实施以来，大力加强教研力度，积极开展与新课程想适应的课堂教学研究。利用市统一教研活动日，每周都安排两节教学观摩研讨课，初一与初二同时进行。观摩后，听课老师分成若干小组（5-8人）进行参与式研讨。先由开课老师讲解教学思路，说一说自己如何落实新课程理念，谈一谈本节课的得与失问题。然后，各小组进行充分讨论，再由小组派代表发言。这样一种教学模式，非
9、常受老师们的欢迎。因为：（1）、在会上，教师可以畅所欲言，无需顾及开课教师的面子（2）、通过研讨，可以帮助教师提高（3）、通过准备一节公开课，开课教师也得到了提高。这样就达到了相互启发、共同提高、共同发展的目的。这样民主、平等的自我反省式的教学研究活动，加深了教师对新课程的理解，激发了他们投入课程改革的热情。同时，在教师的心目中自然形成了一种新课程的课堂教学评价标准。他们正在按新课程的理念改变自己的日常教学行为。3、构建与新课程相适应的发展性评价方式是核心地理新课程要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在新课程实施过程中，我们积极地探索促进学生发展的评价体系。制作学生学习成长记录袋，采取自
10、评、组评、师评相结合的方式。各个学校有一些不同的做法，但大同小异，基本上由“过程” 分（指平时表现包括过程与方法、情感、态度、价值观）和“结果” 分（指期中、期末纸笔测验）组成，目的都是为了促进学生的发展。三、思考与困惑随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，但新课程的实施也对学校的管理体制和教师的能力素质提出了新的要求。有些问题值得我们去思考与关注，如课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾问题，教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾问题等。既教师如何更新、补充原有的知识体系，如何改变教学模式，进行富有创造性的教学设计，以及对学生学习方式如何正确地加以引导等。