1、高考资源网（） 您身边的高考专家如何利用地理科教学来培养学生的智能地理智能是指地理智力和地理能力的统称。地理智力是学生认识、理解地理事物和运用地理知识来解决实际问题的能力，它包括地理观察能力、地理记忆能力、地理思维能力、地理想象能力和地理判断能力等方面。而地理能力则是学生在地理实践中的表现力，它是智力和体力等方面的综合表现，带有综合性和创造性。在地理教育国际宪章一书中提到：“在一个日渐缩小的世界里，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等范围广阔的课题上进行有效的合作。”笔者多年来一直在职业学校担任地理学科教学，在课堂上充分利用教学手段去培养和开发学生的地理智能素质，全
2、面实施素质教育，颇有收益，并在培养学生的智能方面深有体会。1、 培养观察智能地理观察是对地理环境中各种事物和现象有目的有计划的知觉过程，是获得感性知识的重要手段之一，也是学生发展地理记忆、地理思维和地理想象的基础，老师在课堂教学中应着重指导学生有计划，目的，有步骤地观察激发学生的求知欲。例如，在学生专业实践时，可带他们到外面参观古建筑物。老师要引导学生认真观察古建筑物的不同屋顶式样以及建筑物所处的地理位置，为在课堂上讲解中国古典建筑的特征及等级划分的标准打下基础。在讲叙“新加坡”时，为了避免学生误以为新加坡是个半岛国家，引导他们观察地图后得出正确答案是新加坡是位于马来西亚半岛南面的岛国，如果学
3、生不认真观察，仔细阅读地图，是很难得出这个正确答案的。地理学科以自然和社会为观察对象。在现代社会，可以观察获取的信息猛增。所以对观察能力的培养要十分重视，不能放任自流地观察，观察能力培养之初，地理教师应具体提出观察目的、要求，提出观察计划，帮助学生从繁杂的背景中区分出有意义的观察目标，按照一定的程序进行观察。中学生观察容易泛化，或者按个人好恶选取观察目标，应加以防范。对于复杂的观察目标，应从宏观到微观逐步观察。例如对中国民族分布图的观察，先观察汉族与作为整体的民族的空间分布，再观察汉族主要分布地区少数民族的空间混居以及少数民族地区汉族的空间混居，再观察少数民族地区各种民族的空间混居。良好的观察
4、习惯还包括观察的自觉性，要养成留意身边地理事象的习惯，从“视而不见”或“熟视无睹”的事象中观察到有价值的事象。感性观察所获得的成果，可能像“过眼烟云”看过或看多了容量遗忘。应当学会随手做观察记录和整理观察资料。第一手的观察记录是很宝贵的，往往时间流逝已久而不在人的主观意识中走样。地理教师应指导学生如何用文字或图画、照片或录音录像等手段记录观察成果。观察资料的整理应尽量客观、真实，经过去伪存真、去粗存细，选取有代表性的资料。一些地理描述是有规范的，应当按照规范来记录和整理资料。例如森林景观，山地景观等的描述。课堂观察地理图像，也可以通过提问，规范观察结果的表达。、培养记忆智能良好的记忆力是职校生
5、毕业后工作之必需。记忆是认识的基础，学生要在地理课上获得感性认识和理性认识，都必须以记忆大量地理知识为前提。在培养学生的地理记忆时应注意以下几点：(1)明确记忆内容。教师在课堂上应突出重点记忆内容。例如西欧国家，与其要求学生将英国、法国、西班牙、荷兰等国不分主次全部记住，不如要求学生只掌握一二个国家的概况，例如记住英国和法国，记住这两个国家的旅游胜地和民情，其他国家一般了解就行了。(2)理解后再记忆。在讲授长城的位置和所跨越的省份时，如果教师只让学生死记硬背，就很容易出现错误、遗漏，如能让学生认识理解秦始皇修筑长城的目的和意义，也就不难记住应掌握的知识了。(3)选择适当的记忆方法。对于同一内容
6、的知识，用视觉汲取能记忆25，用听觉获取能记忆25，用视觉和听觉结合起来能记忆65。最好能够用眼耳手同时发动，这样能获得更好效果。记忆的方法很多，如分类归纳记忆，比较记忆，提要记忆，推理记忆，联想记忆，论证记忆等这就要求教师在教学中，根据不同内容指导学生运用不同的记忆方法，例如，记忆各国游览圣地可用分类归纳记忆法；记忆北欧各国民俗可用比较记忆法；记忆各大洲自然概况，可用论证记忆法。 地理教学的记忆任务繁重，记忆能力的培养也就显得重要。记忆能力的培养贯穿地理教学全过程，记忆能力的培养应注意以下几点。a积极开展回忆活动实践证明，地理教学中反复单纯识记的记忆效率，不如在初步识记后采用回忆识记的记忆效
7、率。回忆不是机械记忆，而有各种智力活动参与。回忆能发现记忆上的漏洞，能有的放矢地补充识记。回忆识记可以借助填充地图为工具。b压缩记忆信息单位数目把一组有内在联系的地理信息整理成内部联系紧密的一个地理信息结构，只要回忆活动涉及结构中的某一点，就能凭借结构再现所有信息，起到“牵一发而动全身”的作用。各种地理知识结构就是很好的记忆信息组块。示意图、联系图、表格等也能起到地理信息组块载体的作用。c广泛开展联想 地理学科综合性强，教学内容之间有千丝万缕的联系。相似联想用于记忆一类相似的地理教学内容。例如，从多雨的乞拉朋齐联想到多雨的火烧寮。接近联想用于记忆非类似但有某方面相接近的地理教学内。例如，从自流
8、盆地构造联想到储油盆地构造。相反联想用于记忆相反的教学内容。例如，从“中高周低”的亚洲地势联想到“周高中低”的北美洲地势。对比联想用于区分易混淆的地理教学内容。例如从矿由内涵联想到矿产内涵。关系联想用于记忆有因果关系的地理教学内。例如从雨带推移联想到河流汛期的推移。特色联想用于记忆各有特色的地理教学内容。例如，从中国西北的“干”联想到中国青藏高原的“冷”。、培养思维智能地理思维能力，是在教师指导下，学生遵循地理现象的本质特征及变化规律进行认识的能力。在教旅游地理教学中，笔者从以下几个方面去培养学生地理思维的智能。(1)运用各旅游点和景观分布的知识，去分析和概括他们分布规律。例如，让学生根据世界
9、古代七大奇迹分布地点，概括世界古代文明的主要发源地。(2)根据旅游地理的材料，通过地理思维分析旅游景观和现象的本质特征。例如，通过对西亚自然资源及所处位置的介绍，让学生分析得出西亚地理位置极其重要的结论。(3)根据地理现象的变化过程，通过地理思维分析其因果关系，认识各要素间的相互联系及规律，例如，通过对日本国经济发展过程的介绍，指导学生总结日本成为经济发达资本主义强国的内因和外因。(4)运用地理学原理，通过地理思维认识环境并指导学生掌握利用和保护环境的措施和途径。例如，黄河的历史演变及其治理。(5)依据旅游地理中的各相关要素，通过地理思维认识人地系统，帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观及
10、可持续发展观念。 地理教学过程中的思维能力要素既齐全又复杂。地理教学中逻辑思维能力的培养不能停留在形式逻辑的层面上，而应当上升到辩证逻辑的层面上。另外在思维能力中应加强判断能力的培养。由于地理学科具有模糊性，某些地理术语具有多义性，判断能力在地理教学过程中具有特殊的重要性。培养判断能力应注意以下两点。(1)准确选用地理概念。在地理教学过程中，要准确选用赖以构成判断的地理概念。领土与国土，土地资源与耕地资源等概念经常被混用，造成判断失误。“我国土地资源丰富多样”是一个正确的判断。“荒漠化减少了土地资源”则是一个错误的判断。（2）用错误判断案例来提高正确判断能力。在地理教学中可经常引用错误判断案例
11、，来提高正确判断的能力，增强对判断失误的免疫力。有些判断似是而非，例如“冰面反射率大于新雪反射率”。有些判断似非而是，例如“人工草场属于草场资源”。有些判断在范围或程度上失误，例如“非洲南部等温线北凸的主要原因是海陆热力差异”、“黄河是我国第二大河”等。、培养想象智能想象能力包括再造现象和创新想象。在职业学校地理教学中，教师应该充分开发学生这种潜在在地理智能，如通过教师对我们闽西几个旅游景地的描述，看幻灯、录相等教学活动，在学生头脑中形成美丽家乡的景象，这就是再造想象力的作用，有助于学生对未到过的旅游目的地特点的了解。而创新想象力则属于高层次的想象力，它是以丰富的地理知识为基础，通过思维、分析
12、、研究、推理判断等活动，提出新的地理设想。如有的学生在学习了埃及阿布辛贝勒神庙等古建筑如何在政府保护下，再现原有风貌的知识后，发挥创造想象力，提出保护几处文物保护的大胆设想，打破传统观念的束缚，有改进，有创新，做出佳绩。 另外地图是培养想象能力的理想工具，“地图旅行”是有效地培养想象能力的地理教学方法。凭借地图上不同的位置，想象当地的各种地理事象。综合想象是将不同的地理表象综合成新的地理表象。例如，将欧洲大陆轮廓表象，地形表象、北大西洋暖流表象等综合起来，可以形成欧洲西部温暖湿润气候下自然带景观的表象。分析想象是将地理表象加以分解，形成各要素的新表象。例如，将南极大陆全球寒极的表象分解开来，可
13、以形成冰盖广厚、强风凛冽、大气干燥、生物稀少耐寒等地理事象的表象。类比想象是从某一地理表象类比出同类地理事象的新表象。例如，用海陆风的表象类比出季风的表象。归纳表象是将多个同类地理表象舍异求同，产生一个新的地理表象。例如，积累了南欧、南非等多处地中海气候的表象，可归纳成具有共性的地中海气候的表象。演绎想象是将典型的地理表象推广到类似地区，形成当地的新地理表象。例如，有了横跨亚、欧、非洲的伊斯兰教地带的表象，对此地带的某个城市，就可形成伊斯兰文化景观的表象。、培养评价智能培养学生对地理环境的评价能力，是发展地理智能的一项重要内容。学生毕业后也许将来会从事旅游业，这也是目前世界上发展最快最大的行业
14、，也是深受地理环境影响和制约的行业。只有因地制宜地开发利用自然资源，使旅游业与自然环境形成共生关系，达到可持续发展的最佳状态，才能使我国旅游业蓬勃发展。因此，要教育学生树立保护环境，维护全球生态平衡的观念，并掌握科学的人地关系理论。在地理教学中，教师要把评价旅游览地的地位和价值的标准教给学生，经过反复训练，不但能培养学生科学评价环境的能力，而且还有助于他们科学世界观的培养。 此外为了准确认识地理事象的整体特征，需要在地理教学过程中有目的地分析各种内在关系和矛盾。例如，将某季风区河流的流域作为一个整体，要了解流域内汛期是否同时出现，则应有目的地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不对，如
15、对上述河流分析流量、流速等水文因素，不能认识整体特征。如果分析只是罗列出各个因素的特征，不揭示各个因素的矛盾，不确定主要矛盾和矛盾的主要方面，则分析只是“地理八股”，无从认识整体特征。、培养地理阅读和表达的智能地理课本及地图册是地理课教学的主要依据，也是学生不断充实和更新地理知识重要来源。为了避免学生离校后，由于不会阅读，无法从书和图中补充与更新知识，所以，教师要注意指导学生提高阅读地理课本和教学地图的能力。学生的地理表达能力分为口头和笔头两种形式。学生如果毕业干旅游业的工作，那么口头表达能力应用广泛，他们要能够用生动的语言介绍旅游景点的特色和内容，解释各种特殊地貌旅游区域的成因。这样才能给游客以满意的答复，可以给旅游圣地起文明窗口的示范作用。思维敏捷、地理知识记忆牢固，观察细致、逻辑性强的学生表达能力也就强。所以，对学生表达智能的训练，应该从这些方面入手才能取得应有的效果。利用地理科教学培养学生的智能，可多角度地拨动其心弦，多渠道让学生获得知识，激发学生学习地理的兴趣，努力提高课堂教学效益，以达到全面实施素质教育的目地。高考资源网版权所有，侵权必究！