1、遗传信息的携带者核酸 教学设计【教材分析】生物课程标准倡导探究式学习模式，注重引导学生积极参与探究，逐步培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。遗传信息的携带者核酸的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常的重要。但是学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，我们可以利用这一点，再结合图片来进行教学设计。按照生物课程标准，本节课的学习目标为：简述核酸的结构和功能，观察DNA、RNA在细胞中的分布。本节课2课时达成目标，第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布，教师在教学中注意引导学生正确使用显微镜的方法和关键的实验步骤，
2、引导学生分析问题并得出结论。第二课时：简述核酸的结构和功能，重点理解核酸是一种生物大分子，它是由核苷酸连接而成的长链。通过小组探究合作形式开展教学，构建模型，层层推进，逐渐深化知识。【教学目标】1.知识与技能说出核酸的种类。简述核酸的分子结构和功能。懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2.过程与方法自主学习与合作学习相结合。学会运用比较、归纳等方法。3.情感、态度与价值观参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。【教学重点】1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2、核酸的分子结构和功能。【教学难点】1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2
3、、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。【课时安排】2课时 第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布 第二课时：核酸的结构和功能【教学过程】第一课时：实验观察观察DNA、RNA在细胞中的分布 （略）第二课时：核酸的结构和功能课前准备：教师课前准备彩纸，分别剪成不同形状，代表不同的结构。 代表磷酸， 代表脱氧核糖，代表核糖， 代表含氮碱基，回形针代表化学键。教学过程教 师 活 动学 生 活 动引入新课以回顾实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”引入，出示学生实验结果：人的口腔上皮细胞中DNA、RNA分布的状况以及洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA、RNA分布的状况，温习旧知：核酸的分类以及分布情况
4、。通过回顾实验，温习旧知，进入本课时的学习。目标达成：核酸是由核苷酸连接而成的长链。设计以下四个环节达成教学目标：【观察】比较DNA与RNA在化学组成上的异同1、幻灯片出示：DNA与RNA结构模式图，引导学生比较DNA与RNA在化学组成上的异同2、介绍构成DNA和RNA的碱基种类，并引导学生运用一定的方法对其中文名称进行有效记忆。3、幻灯片出示放大的DNA片段，类比蛋白质的基本组成单位是氨基酸，引导学生观察，得出结论：核酸是由核苷酸连接而成的长链。4、幻灯片出示：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸结构图，引导学生分析其异同。【构建模型一】核苷酸分子是怎样构成的？请利用提供的材料（课前准备）拼做一个核苷
5、酸的模型。教师：小结出示8种核苷酸结构，要求学生能说出其名称。【构建模型二】怎样理解“核酸是由核苷酸连接而成的长链”这句话？试着利用提供的材料拼一段脱氧核苷酸链或核糖核苷酸链，并用双面胶粘在学案背面。（可用表示化学键）教师引导学生观察并比较不同小组的作品，得出结论：核苷酸的排列顺序与遗传信息相关，核苷酸的排列顺序多样，核酸所贮存的遗传信息的容量也就非常大。【问题探讨】DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？通过观察认识DNA和RNA的异
6、同：1、DNA为双链，RNA为单链。2、都含有碱基、五碳糖和磷酸。3、构成DNA和RNA的碱基种类有所不同。通过观察理解：核酸是由核苷酸连接而成的长链。学生搭建核苷酸模型，并说出所搭建核苷酸的名称。小组搭建模型，并将其作品粘贴在黑板上对全班同学进行说明、展示。理解遗传信息多样性的原因。回顾知识，解答问题。遗传信息的贮存绝大多数的生物，其遗传信息贮存在DNA分子中。如：有细胞结构的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遗传信息，直接贮存在RNA分子中。如：HIV、 SARS、禽流感病毒等(它们都属于RNA病毒)。理解不同生物遗传信息贮存的不同。课堂巩固与强化右图为大肠
7、杆菌DNA分子结构的一条脱氧核苷酸长链。请根据图回答下面的问题。（1）图中的1表示_，2表示 _，1、2、3结合在一起的结构叫 _。（2）3有_种，中文名称分别是_、_、_ 、_。（3）DNA彻底氧化分解后，能产生含氮废物的是 _（用序号表示）。（4）此图若为艾滋病病毒的核酸，3有_种，中文名称分别是_，与大肠杆菌的DNA相比在组成上有哪些不同？_。学生完成练习，在讲评中巩固知识点【课后教学反思】1、教学设计反思通过这次课的教学实践，我发现自己在教学设计上存在以下不足：任务指向不明确，任务要具体细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引
8、导学生对其结构和化学组成进行比较。教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知识点。从教学反馈的情况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推进，逐渐深化知识，在教学中不断实践课程标准的要求。2、教学行为、方法和策略反思对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的
9、能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。