1、利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究周平儒(四川省平昌师范学校 四川平昌 636400)论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：113，国家级，国际范围发行,教育部电教办公室主办，中国电化教育2000年4期上发表。中国电化教育协会于1999年10月25日在陕西省西安市召开的“中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会”，该论文作为发言材料在会上宣读，同时被中国电化教育协会评为优秀论文，论文内容摘要被载入会议论文集中。2001年8月11日由泰国泰华文化教育基金会、泰国华教协会、香港国际教育交流中心、中国海南省教育学会、泰国华文师范学院、中国湖南省教育学会、香港当代教育杂志社、加拿大
2、西门大学林思齐国际交流中心联合在泰国曼谷举办的“第六届国际华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会”上交流。2001年10月10日中国管理科学院四川分院在重庆举办的“十五期间西部经济社会文化协调发展”学术研讨会上交流，同时荣获一等奖。2001年10月24日四川省科技经济研究院在成都举办的“中国教育发展学术研讨暨2000年度全国优秀教育学术成果颁奖会”上交流并获三等奖。2001年12月7日在泰国华文民校协会香港国际教育交流中心、山东省教育学会联合举办的“第四届东南亚华文教学研讨会”上交流。被中小学电教2001年12期中的构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平一文引用。】 平昌中学是一所
3、地处四川大巴山省级贫困县的一所城镇中学，1998年平昌中学与平昌师范合并成立了新的平昌中学，1999年升为四川省重点中学。现有69个教学班，下设中师、高中、初中三个教学部，在校学生四千多人，学校规模大，是学生人数最多的中学之一。利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展研究实验先后在原平昌师范和平昌中学中师部进行。由全国中小学课程导学研究会、义务教育阶段学生“学会学习”研究课题组和学校共同管理，学校实验课题组设计、制定实验方案并组织具体实施。从1997年9月开始在九七级和九八级的四个班进行实验，主要从课堂教学环节、结构、学法指导等方面进行探索，研究对学生的认识能力、适应能力、阅读能力、表达能
4、力、自学能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、创造能力的培养。达到了大面积提高学生各科教学质量的目的，经过近三年的实验，已达到预期目的。一、实验的基本情况(一)实验课题的提出随着科学技术的全面进步和现代化生产的飞速发展，已进入一个知识急剧增长、技能不断更新的时代。面对着与日俱增的知识量和新技术，无论是莘莘学子还是广大教师，无不感到在校修业年限的有限和要学习的知识的浩瀚。在这样的背景下，人们越来越深刻地认识到，处于知识爆炸的时代，一个人掌握了科学的学习方法，要比占有知识本身更为重要，更有价值。科学的学习方法，可使学生迈入知识的殿堂，丰富自身各种能力。如果有了自学能力和科学的思维方法，就如
5、同在“学海”中找到了船，在“书山”里觅得了捷径，因而就可以倘佯在知识的海洋中任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导中师生主动学习和主动发展是中师教育教学的重要任务，提出中师生主动学习和主动发展的实验课题也就应运而生。再从中师所开课程看，好多课所用教材都增加了教学方法的内容，然而就没有一门课程对学习方法作专门的研究，这不能不说是一大缺陷，应当说，首先是会学，然后才是善学；首先是合格的中师生，然后才是合格的小学教师。(二)实验的理论依据1、学习是一门科学，而任何科学离不开方法。科学的学习方法和技能对培养学生自学能力，提高学习质量和效益的极端重要性是人所共知的。因此，方法和技能便成了学
6、习能否顺利进行的关键；由于学生缺乏学习经验，很难自我摸索出一套引之有效的学习方法，这样教师充分利用现代教育技术系统指导便成了学生能否掌握和运用科学学习方法的关键所在。2、教育学理论认为，教学方法本身包括教师的教法和学生的学法两个方面。教法源于学法，学法又依赖于教法，教与学都是辩证的统一。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的。学是主体，教是主导，学是目的，教是手段，学是内因，学是根本，有学才有教。学习归根结底要靠学生的自我努力，学生是学习的主体，谁也不能包办代替。教师的教不仅是教会，还要会教，只有教得有方，学的才会得法，在这个过程中，要充分发挥现代教育技术其特有的长处。因此，在中师各科教学
7、中必须做到以教乐学，以学促教，使教与学成为和谐统一的整体。要做到这一点，使学生首先是会学，然后才是善学，从而培养学生的优秀学习品质，使之真正成为学习的主人。并通过自己的自觉活动去获得知识，形成能力，促进自身的全面发展。3、心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；
8、电化教学使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；电化教学中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内驱力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。4、现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。 教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。
9、其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育技术，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。5、根据中师特点和培养目标，为保证培养德、智、体、美、劳全面发展，多能一专的合格小学教师，在各科教学中需要师生共同参与，培养学生各方面的能力。教师处于主导地位，
10、学生处于主体地位。学生的主体作用只有通过教师的正确引导才能得以充分发挥。因此，教师的教要服务于学生的学，要最大限度地调动学生的主动性和积极性，引导、启发、帮助和激励学生积极地动口、动手和动脑，把学生所学到的知识内化为能力，使其成为推动学生自身发展的动力，做学习的主人，合格的中师生，多能一专的合格小学教师。(三)实验课题的目标我们选择“学会学习”作为整个实验的突破口，拟定中师生主动学习和主动发展研究目标，基本框架如下图所示。(四)实验课题的结构根据本课题目标体系,构建了子课题和具体课题体系如下图所示。(五)实验任务学生在教师的指导下，利用现代教育技术和科学的学习方法，主动获得知识与发展智能，能动
11、地实现与教育目的要求之间的动态平衡，从而得到生动活泼主动全面的发展，大面积提高学生的素质，以保证培养德、智、体、美、劳全面发展，多能一专的合格小学教师、使其适应新世纪小学教育工作的需要。按预定计划开展实验研究，循序渐进，坚持始终总结出一套学习方法的经验，并汇编出版中师生学习指导一书，让其发挥更大的社会效益，同时再编辑实验用书中师电教研究与应用。(六)实验方法在实验研究中，我们利用现代教育媒体采用下列七种方法进实验。1、实验法：以中师生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。2、调查法：设计学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查题表，对学生进行调查和分析。3、观察法：对实验学生采取个别
12、观察的方法，了解学生在接受实验过程中的学习变化情况。4、对比法：对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。5、测试法：每学期期未采用统一试题，通过学业成绩评估学生学习方法的掌握和各种能力的形成情况。6、作品分析法：每学年进行一次对学生在实验过程中有代表性的作业、考卷、学习心得体会以及实验教师的典型课例、教案、电教教材(包括教具)、教研论文等进行分析。一方面了解学生的学习动机的形成、学习方法的掌握、学习能力的培养情况和学习成绩的提高情况。另一方面掌握实验教师对课题研究的深入情况并评价其成果。7、文献法：通过对有关本课题的现有理论及实践研究，形成课题研究的理论模式和操作模式。(七)实验内
13、容1、教师教的方面：我们利用现代教育技术按学习、研究、实践、总结四步完成的。(1)学习。采取了三种形式：第一，普及理论学习。 我们组织教师认真学习了教育心理学和学习科学的先进理论，如教师实用心理学、现代教师指导等。从多理论角度探讨学法指导，如学习迁移理论；认知心理学理论；模糊理论；“最近发展区”理论等等。第二，指导研究学习。我们特别组织了教学骨干深入学习学法指导方面的专门知识，比较系统地学习了现代学习原理与学法指导等有关资料。第三，结合课题学习。各学科教师结合自己研究的学科课题，认真学习了相应的一些专门理论。(2)研究。在学科学法指导的研究上采取了四个“两结合”的方式：第一， 学校和科研部门相
14、结合。我们和县教研室建立了联系，得到了他们的指导。第二，科研和教研相结合。我们既组成“学法指导”课题组进行科研，又发动教研组搞专题教研，并把两种形式结合起来。第三，教师和学生相结合。把学生纳入研究活动，发动他们写总结，与他们座谈，听取他们的意见。第四，教法与指导学生的学法相结合。教师以教法带学法，给学生做出科学的学习方法示范；教师在传授知识技能的同时，向学生传授学习方法。(3)实验。实验的具体形式有开设学法指导课，对学生进行系统的方法指导； 学科教育中渗透学法指导，使学法指导使学生在兴趣盎然中向纵深发展；在班组工作中开展学法指导等。(4)总结。学校定期总结，分析情况，进行调整；教研组进行总结，
15、 研究实践中出现的问题，提出解决办法；教师通过备课、评课、考试等形式进行总结，对实践情况进行系统思考，从而把教会学生学习活动提高到新的层次。2、学生学的方面：我们利用现代教育技术主要抓了教育、指导、总结、激励四个环节。(1)教育。第一，新生一入学就进行学习科学化和学风优良化的教育。通过校会、年级会、校刊以及讲座等形式，教育学生认识学习科学化的重要性。第二，班级举办各种活动进行学习指导的教育。如举行主题班会、知识竞赛、名人谈学习等，把学习教育作为班会教育的一项重要内容。第三，把学法、学风教育和优秀生表彰会、学习总结会结合起来，激励学生锤炼自己的优良学风，提高自己的学习水平。(2)指导。我校经反复
16、实践总结的方法指导有如下方式：第一， 课堂渗透法：通过教法渗透学法，在各学科教学过程中有意地传授学习方法，把“指导”渗透在教学的各个环节，以便从教法中悟出学法来。让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法。第二，课程传授法：在各教学班，由班主任或科任教师上学习指导课。第三，举办讲座法：分年级开设指导讲座。通过讲座，系统传授学习规律的知识和科学的学习方法，主要内容包括：养成预习习惯，提高听课效率；提高阅读能力；认真完成作业；改进复习方法；做好学习笔记；提高应试技能；学会检索方法；丰富见习内容；掌握实习要领及分科学习方法指导等。第四，随时指导法：教师平时要注意观察、了解学生的自学情况，对学生的预习、
17、复习、练习等随时加以指导。第五，相互交流法：组织学生交流自学方法和自学经验，选择获得成功的学生介绍学习经验作典型带动。充分提供互相学习的机会，沟通交流的渠道，以便相互学习和借鉴。第六，积极参与法：着重于诱导学生参与学习的全过程，从中体验到学习的乐趣，获得的内驱力，促进学习的良性循环。第七，及时调整法：发现学生在学习中存在的问题，要及时解决，并对教与学的方法及计划做及时的调整。第八，择优选择法：选用适合自身特点的学法，学会选择，这是学生主体意识的体现。第九，分组分类法：在了解学生学习及运用学习方法中所存在的问题基础上，分组分类指导或通过专门训练达到学习方法指导的目的。第十，群体“共生”法：通过建
18、立一个积极、主动、乐学、向上的小群体或班集体，促使部分已形成根深蒂固坏习惯学生的转化。第十一，谈心了解法：通过谈心，对各类型心理素质的学生加强个别指导。第十二，经验推广法：把成功的经验向校内外推广，促进各种教学的发展。(3)总结。好的学习方法不仅要靠教师的指导，尤其要靠学生自己积累。 积累在学会学习中有着举足轻重的作用，而积累的方法和途径就是总结。(4)激励。建立学法总结的激励机制，以推动学法指导活动的深入持久开展。(八)实验对象本实验周期为三年，由于九五级只能参加一年实验；九六级只有一个普师班、一个美术专业班，一个家电维修及计算机应用专业班，学生文化程度不一样，无法设计平行班。因此只能先后在
19、全校不同层次的九七级和九八级两个级中开展实验。九七级参加实验的有一个班（共40余人），其它的六个班为对比班。九八级参加实验的有三个班（共120余人），下余的一个班为比对班。 这两届参加实验的学生均按新生录取的考分对等编班，同时还考虑到年龄、性别、家庭环境的比例基本对等，未加任何选择。教师的教学水平实验班与对照班的前期学习基本相等。(九)实验程序整个实验分三个阶段进行。1、基础发展阶段(1997年9月-1998年7月)主要任务培训实验执教老师，为全面开展实验作准备工作，同时边调查边充实完善方案边实验，重点对学生从培养兴趣养成习惯和掌握方法形成能力两方面进行研究。积累资料撰写出高质量的经验总结论文
20、。写出阶段实验总结报告。2、深化发展阶段(1998年9月-1999年7月)主要任务是根据调查的情况和实验目的，从中师生主动学习和主动发展两个方面全面实施方案，积累资料，分析实验情况。总结编辑中师生学习指导一书，撰写出高质量的经验总结论文。写出阶段实验总结报告。3、分析总结阶段(1999年9月-2000年7月)主要任务是检测实验效果，总结经验教训，全面进行鉴定。撰写出高质量的经验总结论文，撰写出实验总结报告，编辑实验单项研究成果汇编、单项成果推广交流获奖情况汇编、九七级实验班电教教案集、九七级实验班制作小学各科投影教材(50框)，编辑中师电教研究与应用实验用书，出版中师生学习指导一书向全国发行推
21、广。二、实验结果(一)学生各科成绩稳定的显著提高实验班(组)学生各科成绩明显高于全校(对照班)学生各科成绩。具体比较数据如表一、表二。注所有表中所列科目考试成绩，均为期末考试成绩，这些考试科目为学校统考或省上组织抽考科目。1997学年度九七级学校统考或省上组织抽考科目为：政治、语文、数学、物理、化学、生物、心理学共七科。1998学年度九七级学校统考或省上组织抽考科目为：政治、语文、数学、物理、教育学、历史共六科；九八级学校统考或省上组织抽考科目为：政治、语文、数学、物理、生物、心理学共六科。1999学年度九七级学校统考或省上组织抽考科目为：政治、语文、数学、教育学、地理等5科； 九八级学校统考
22、或省上组织抽考科目为：政治、语文、数学、物理、化学、历史共六科。省上组织统考由地区教委派人交叉监考，统一阅卷；学校统考按严格组织考试，统一阅卷方式进行。由于实验班(组)和全级(对照班)学生在考试时有生病等其他原因，有缺考现象。因此，实验班(组)和全级(对照班)学生人数有变化。从表一、表二中可以看出：实验班(组)的平均成绩，优生率和及格率始终都高于全校同年级平行班该项的指标，而差生率低于其他的该项指标。这说明实验班(组)的成绩稳定优于全校同年级的各科成绩。为了进一步分析实验班(组)学生各科平均成绩与九七级、九八级全级学生各科平均成绩是否有极其显著差异。我们分别利用正态分布理论对总体平均数的差数的
23、标准误差数作显著性检验(Z检验)和利用T分布的原理对总体平均数作显著性检验(T检验)。有关数据如表三、表四、表五、表六所示。从表三中可以看出：经过显著性检验(Z检验)可知， 一九九八年下学期九七级实验班学生各科平均成绩优于平行班学生各科平均成绩。实验班与平行班(1)、实验班与平行班(2)均达到差异显著水平和差异极其显著水平。从表四中可以看出：经过显著性检验(T检验)可知，一九九八年下学期九八级实验组(三个实验班)学生各科平均成绩优于对照班学生各科平均成绩。实验组与对照班差异明显和差异非常明显。从表五中可以看出：经过显著性检验(T检验)可知，经过三年实验， 九七级实验班学生每学期各科平均成绩均优
24、于全级学生每学期各科平均成绩。实验班与全级差异显著和差异非常显著。从表六中可以看出：经过显著性检验(T检验)可知，经过两年实验， 九八级实验组学生每学期各科平均成绩均优于对照班学生每学期各科平均成绩。实验组与对照班达到差异显著水平和差异非常显著水平。由此可见，在实验过程中，通过对学习的本质、学习的概念、学习的原则、学习的特点、学习的规律、学习的过程、学习的艺术、学习的卫生、学习效率、学习环境，以及特殊学法、记忆方法、科学用脑等诸方面进行探究，引导学生主动学习和主动发展。实验班(组)学生各科平均成绩稳定，均优于全校同年级学生各科平均成绩。实验班(组)与全校达到差异显著和差异非常显著水平。(二)通
25、过实验促进学生学习观念的转变在学生中由于开展“学习指导”，有效地激发学习动机，掌握科学的学习方法，形成良好的学习心理和学习习惯。使被动学习局面转变为主动学习、主动发展的局面。在学生中形成了“爱学乐学”、“勤学苦学”、“精学创新”的良好学风，学生课外阅读成风，读书报告会、阅读比赛、书评活动等活动十分活跃。学生们从课内到课外，学习自觉性大大增强。他们还经常邀请老师在课内知识的基础上，指导他们拓宽知识面，提高学习能力。学生干部组织并主持的学习方法交流会、主题班会深受同学欢迎。同学们研究学习方法，主动学习，大胆探索的风气越来越盛。学生学会自我分析，自我评价，主动查找学科上的优势与劣势，以选准自我完善的
26、方向，查找薄弱学科的症结，探索改进的途径。学会学习心理的自我分析，如自信心不足、注意力不集中或意志力不足等，并在教师指导下学会自我矫正。一个学生认真检查了自己的学习方法后写道：“以前我在学习中存在四个误区,即重作业轻温习,重课内轻课外,重答案轻思考,重理解轻记忆”。象这种深入剖析自己不足，再选准改进的途径，已成为学生的自觉行动。当学生有了旺盛的求知欲和明确的自我评价之后，寻找最佳学习方法就成了学生的自觉行动。他们的特点是努力寻找适合自己实际的学习方法。同学们认为“学而无法，犹如有勇而无谋，而学法得当，学起来则得心应手，大有“四两拔千斤的势头”。(三)学生诸方面的素质得到了全面提高我们根据实验要
27、求和山区农村师范的特点，利用现代教育技术在全校师生中狠抓立志、立业和献身教育。改革单一的说教为全面的疏导，改教师中心为师生双向活动，改知识传授为教给方法，引导学生探索教育艺术，培养训练学生当好山区教师的综合能力。在实验中引导中师生主动学习和主动发展。九七级、九八级这两届参加实验的学生具有较好的学习心理品质，养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，有较强的思维能力和自我组织学习能力，从而提高了自学能力。在实验中，参加高等教育自学考试的学习达80，成绩优异，在中师毕业时，同时拿到中师和大专两个文凭。实验班的学生，由于逐步形成良好的学习习惯，激发了学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，绝大多
28、数学生能按照自己制定的学习计划，运用常规的通用的学习方法进行学习，做到课前预习，课中积极思考、发言，能作学习笔记、批注。同学们都能坚持先预习后听课，先思考后动笔，先复习后作业，遇到难题在独立思考的前提下共同研讨，章节完作小结的环节进行学习。九七级三班的陈毅生、陈晓、杜琰同学，由于形成了较强的自学能力，学习成绩优异，被保送到四川师范大学深造。学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面的发展，1999年10月在中共四川省委宣传部、四川省教育委员会联合举办的四川省第三届中师艺术节美术、书法、摄影作品展活动中，我校学生张家凯创作的作品庆回归荣获工艺类一等奖，神州风彩荣获书法类二等奖；王兵创作的作品荷荣获绘
29、画类二等奖；冯明创作的作品春画荣获摄影类二等奖；庞长春创作的作品山行荣获书法类三等奖。李春生、张家凯二位同学被地区分别评为优秀学生干部和三好学生。何海军、刘双全、邱操、岳仕林、杨小强、蔡军、杨军、冯梦、向涛、冯涛等十位同学被县上分别主为优秀学生干部和三好学生。有两个班被地区评为先进班集体，有五个班被县上评为先进班集体。(四)教师的业务能力不断增强，研究水平不断提高通过三年实验，促进了实验教师业务能力及电教能力不断增强和研究水平的不断提高，培养了一批骨干教师。实验教师围绕研究课题互相学习、交流、共同探索，在实践中不但提高了教学业务能力，而且丰富了教育基础理论，每个教师都撰写了经验总结论文。其中有
30、十篇研究成果分别荣获县教委优秀电教成果一、二、三等奖；有八篇研究成果分别荣获地教委优秀电教成果一、二、三等奖；有六项研究成果获平昌县科技进步奖；有一篇于1998年4 月在“四川省第七届电教科研成果”评选活动中荣获三等奖；有一篇于1999年4月荣获湖南省徐特立教育研究会优秀成果奖； 有两篇于1997年9月10日，全国中小学课程导学研究会在1997年度举办的全国课程导示与思维训练研究成果评比中，均荣获优秀成果二等奖；有四篇于1998年8月7日在深圳召开的全国第三届中小学学会学习与素质教育研讨会上交流，有两篇荣获优秀论文一等奖，两篇荣获优秀论文二等奖；有一篇获世界文化艺术研究中心、世界文化交流协会、
31、美国海外艺术家协优秀论文奖。有一篇于1999年7 月在云南玉溪市召开的全国创新学习与素质教育学术研讨会上交流，并荣获优秀论文二等奖；有一篇于1999年10月在陕西西安市召开的中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会上交流，同时被评为优秀论文。其中有篇于2000年6 月在加拿大美丽的海滨城市温哥华举办的新世纪华文教育论坛研讨会上进行学术交流；有一篇于2000年4 月在广东省珠海市举办的中国加入世界贸易组织(WTO)与中国经济发论坛研讨会上进行学术交流；有一篇于2000年7月在四川成都市举办的中国西部发展战略学术研论会上进行学术交流；有一篇于2000年7 月在新疆乌鲁木齐市举办的西部大开发与
32、区域经济合作研论会上作学术交流；有一篇于2000年6 月在广西南宁市举办的改革开放理论前沿与新世纪社会经济形势分析预测研讨会上作学术交流；有一篇于2000年5月在去南昆明市举办的新世纪发展战略研讨会上作学术交流。其中有一篇在中小学电教1998年6期上发表；一篇在四川电教1998年4期上发表；一篇被中央教育科学研究所编入1998中国教育改革与发展论文选第三卷中，由光明日报出版社1998年12月出版全国发行。一篇被湖南徐特立教育研究会编入耕耘札记中小学教师论文集一书中，由北京西苑出版社1999年4月出版全国发行；一篇被中国文联出版充满入2000年3月出版的光辉历程一书中；一篇在中国电化教育杂志20
33、00年4期上发表。这些研究成果认真总结了我校利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展研究方面的经验，并在理论上做了探讨形成了我校特色的中师生学会学习的理论体系，我校的科研深度与层次逐步提高。教师们的研究意识和能力都有了显著提高，努力使自己成为“学者”型教师。(五)通过实验促进了教师观念的转变教学是以学生学习活动为中心的认识活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极发展的认识活动。学生主体地位十分重要，但教师在教学中的作用也不能低估。没有教师的指导，学生不可能获得身心全面发展和个性充分发展。在教学活动中，有以学生为主体的学，也有以教师为主体的教，二者相互制约，相互促进，是对立
34、统一的关系，理想的教学是教师与学生的主体性、能动性都得到充分地发挥，达到二者和谐完美的统一。开展“学习指导”，要求每位教师都要潜心研究“学法”、“教法”，使“教”与“学”有机结合，同步改革。随着“教法”与“学法”同步改革实践的深化，也促进了教师对教材、教法、学法的研究。因此，“学习指导”的实施促使教师教学观念发生了深刻的变化。首先，促进了学生观的转变，渗透学生指导于课堂教学，促进教师研究学生的“学”，促进教师了解学情，关心学生，尊重每一个学生、爱护学生的独创精神，充分调动学生对学习的内在需求。由于课堂气氛宽松、民主，融洽了师生关系。教师确立了为学生服务的思想，并把“上好每一节课，爱护每一个学生
35、”做为自觉行动，促使“乐业爱生”的教风进一步形成。渗透学习指导于课堂，带动了教与学的同步改革，促进了教师课堂教学的改革。如九八级三班语文科作文教学的改革，处理好“作文的量与质的关系，临摹与创新的关系，学生的写与教师的评的关系”，在指导学生提高作文能力上深受学生欢迎，大大激发学生作文的积极性，提高作文的写作水平。其他各年级的各科教学也都体现了教师认真研究适合学生情况的、带启发性的、充分体现学生主体地位的教学方法。由于教与学的同步改革，给教研活动注入了活力，促进了青年教师认真钻研教材。如九七级三班历史科教学，在教材处理上的三种层次比较；第一种是把知识无误地授给学生；第二种是想方设法把教材内容条理化
36、，讲解形象化让学生听课印象深刻；第三种是教师把自己学习的心得体会、学历史的方法渗透到课堂上去，指导学生运用前面学过的历史来分析掌握后面的历史现象，明显地体现了教师对教材的精心钻研。(六)编辑出版的研究成果的推广应用边实验边总结，将实验成果在面上推广，收到较好的效果。我们将实验总结出的学法指导成果中师生学习指导，通过气象出版社于1998年8月出版全国发行。 该项研究成果除在我校推广应用外，湖北省武汉第四师范学校、麻城师范学校、甘肃省宁县师范学校、广西玉林师范学校、浙江省宁波师范学校、安徽省东至县教师进修学校等学校推广应用，学习人数达五千人。在各校教导主任和教研组长的培训会、学科研讨会，师生中举办
37、专题讲座等形式进行推广应用。在这些学校的师生应用这项研究成果都收到了明显的效果。中师电教研究与应用教材属培训教材，对实验班的师生进电教研究能力的培训，师生的电教能不断提高。(七)通过实验促进了领导观念的转变为了把“加强学习指导，推进素质教育”贯彻于教学管理全过程，推动学校各项工作的开展，势必促进领导教育观、质量观、学生观等观念的转变，促进了管理模式的转变，提高管理水平。首先，“学习指导”使学校领导更加深入接触学情实际，更加深刻领会素质教育的涵义，进一步明确了“学习”不只是培养几个尖子，而是要使全体学生都学会学习，要“让每一个学生都抬起头来走路”。“学习”也不只指文化课的学习，而是包括了学会做人
38、、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生存，即从思想品德到身心素质等一系列的素质培养。这样，“学习”的范围得到进一步的扩展延伸，因而，对学生的评价体系更加全面，更加科学。这有力地促进了学生的全面发展。“学习指导”也促进了学校领导管理观念、管理模式、领导作风的转变，从而提高了管理的效益。学校领导带头学教育理论，带头搞教研、科研，具体指导课题组开展工作，参与学情调查的一切活动，直接参与讲学习指导课，开设讲座，参与咨询答疑工作。深入课堂听课，指导教法与学法的同步改革，而且经常召开学生座谈会，倾听学生对教学反映的意见，然后把了解到的问题部分反馈给教师，改进教学；部分反馈给学生，指导他们如何正确
39、对待存在的问题，例如，如何适应各位教师的讲课习惯，听好课，如何改变不良的学习习惯等。由于领导与教师一起参与对学生的学习指导，使教学管理更深入实际，更迅速发现问题，更好解决问题，使教学管理、教学研究、学习活动三者和谐统一，促进“教学管一体化”的实施，提高管理的效益。开展“学习指导”，教会学生学习是一件十分细致、艰苦、复杂的创造性劳动，在一个级，一所学校全面铺开就更难，更艰苦，更复杂。所以，这是一件综合性的系统工程，需要有一支积极、热情、甘愿为科研付出汗水的骨干队伍，需要全体教师的全身心投入，需要学校各项工作的密切配合。四、几点体会(一)利用现代教育技术充分调动学生的积极性和主动性，使学生的主体作
40、用得到充分发挥，为实验创造良好的氛围，为教法改革提供了素材和依据，为学法的不断改进奠定了基础。因此，发挥学生的主体作用是实验成功的关键。(二)实验教师要利用现代技术教育认真学习，刻苦钻研，努力探索，一心扑在教学上，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，充分发挥教师的主导作用，使实验达到预期的目的。因此，提高教师素质是实验成功的前提。(三)各级领导必须高度重视和大力支持，解决实验中的具体问题，要舍得精力和财力投入，保证实验的顺利进行。因此，加强领导是实验成功的保证。(四)实验研究可以锻炼一大批高素质的教师，反之高素质的教师群体又为实验研究准备了必要条件，从而形成了良性循环，使实验工作由被动而主动，由自发而自为。(五)实验研究必须坚持群众性原则，调动一切可以调动的力量，形成合力。(六)实验研究难度较大，要不怕挫折，不怕艰辛，要持之以恒。(七)要充分发挥学生的主体作用，激发其内在潜力，授之以正确方法，才能达到事半功倍的效果。(八)德、智、体、美、劳全面素质要一齐抓，以理想教育为主线的德育工作，一定要摆正位置，真正落实。(九)实验研究必须坚持为全面贯彻教育方针服务，为教育改革与教育发展服务，为全面实施素质教育服务为宗旨，实验与研究工作才有其群众基础和生命力。(图形无法上传)