1、百年大计，教育为本古今之中国教育主备人：曹先寿一、学习内容1、孔子教育思想的主要内容；汉代的太学；王安石变法的育才措施；中国科举制度。2、教育的近代化，日本在沦陷区的奴化教育，当代中国的教育。二、学习目标1、从中国的教育源头了解传统教育的精华，寻找可供现代教育发展借鉴的内容。 2、了解中国科举制度及影响，多角度探究科举考试。3、例举近代教育发展的重要史实。4、简述当代中国教育发展的历程，归纳其特点。5、说明教育与社会发展之间关系。三、问题与例题（三）汉代的太学例题2：后汉书记载，汉明帝曾经亲自到太学讲学，前来太学门前围观的听讲的人不可胜数。你认为汉明帝在太学讲的内容是什么？汉明帝这样做说明了什
2、么？（四）关于科举制问题5：填写下列表格：选官制度时间选官依据选官对象世卿世禄制军功制察举制九品中正制科举制问题6：材料一 隋朝的科举，初设明经、进士、秀才三科，其中秀才科最难。新唐书云：“秀才者，文才杰出，对策高第之人”，明经重在经学，进士重在考试策论。到了唐代，科举制度更加发展完备，考试科目有秀才、明经、进士、明法、明字、明策、道举、童子八科。其中明经与进士最难，明经还是考经义，而进士则要考“诗赋各一篇，时务策五道”，最为难考。宋朝时考试科目逐渐减少，进士科成为最主要的科目。明清时只设经义的进士科，读书人一头扎进书堆里，皓首穷经，醉心功名。材料二 考试形式在各个朝代也不同，唐朝主要有墨义、
3、口试，帖经，策问等，宋朝主要是经义、策问、诗赋等，到明代只有经义一门了，采用八股取士。材料三 英国史家李约瑟说：“一般儒者既有仕途可循，常趋于浮华不实的形式主义，集中思想与官僚政治的技巧而忘却孔子的教育与平等的原则。”（1）材料一中科举考试科目不断变化说明了什么问题？ （2）材料三的观点有哪些？根据材料一、二及所学知识谈谈你对材料三的理解。（3）王安石是如何对教育进行了改革？目的是什么？例题3：古代儿童启蒙读本中有这样的内容：“朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。”“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”这反映一种什么样的文化现象？今天我们应当怎样看待这种文化现象？（五
4、）近代教育问题7：例举近代教育发展的史实。说明中国教育发展的情况及方向。简要分析近代中国教育发展与近代历史之间的关系。（六）当代中国的教育材料一 要从有实践经验的工人农民中间选拔学生，到学校几年以后，又回到生产实践中去。 _毛泽东1968年7月21日的批示材料二 “文化大革命”期间，“四人帮”吧知识分子排在地、富、反、坏、右、叛徒、特务、“走资派”之后，污蔑为“臭老九”。 在文革时期学制变短，如初高中合并等，学生半工半读。材料三 邓小平为北京景山学校题词材料四 凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。中华人民共和国义务教育
5、法第五条材料五科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。中共中央、国务院：关于加强科学技术进步的决定材料六教育史知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。1999年6月江泽民在第三次全国教育工作会议上的讲话。（1）材料一、二说明在
6、文革期间我国教育存在那些问题？是分析其原因。对中国的社会主义建设造成了那些恶果？（2）邓小平为北京景山学校题词对教育发展有何意义？（3）材料四的规定对教育的发展有何意义？（4）阅读材料五材料六，探讨中国实施“科教兴国”战略的原因及其主要内容。（5）材料六主要观点是什么？提出的国际背景是什么（从经济形态的角度）？标测1、分析“有教无类”思想与孔子“仁”的政治主张的联系。 2、简要分析汉代太学对教育发展的重要意义。3、中国古代很多读书人目的是修身、起价，治国，平天下。也有“风声、雨声、读书声，声声入耳 ；家事、国事、天下事，事事关心 ”楹联，而后来出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局面。体现了古代知识分子怎样的一个心态变化，简析变化原因。4、从国家、民族的角度简述素质教育、创新教育对人才培养的现代意义。小结：通过本节知识的学习谈谈你对教育地位的认识。（建设国家、国民素质、文明传承等角度思考。）在社会主义新的化建设的过程中我们应怎样发展教育事业？四、配餐作业1、下图是圣迹图.孔子退修诗书从中你可以获得哪些信息？2、学科设置对人才的培养有哪些意义？对此你是如何看待高中文理分科？3、文革结束后高考制度恢复带来了巨大的社会影响，分析为什么会出现这种社会效应？
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