1、将进酒教学设计柳河县第一中学 张鹏举一、教学目标： 1、认知目标：背诵全诗。2、能力目标：以因声求气为切入点，以将进酒为抓手，引导学生学习通过诵读来把握诗歌思想感情的方法。3、情感目标：理清诗歌情感变化线索，理解诗人的复杂情感。 二、教学重点：学习通过因声求气、吟诵诗韵，层层递进从而把握诗歌思想感情。 三、教学难点：通过体味诗人感情的跌宕起伏。四、教学方法：三步诵读五、教具准备：将进酒的多媒体教学课件、导学案和名家朗读录音。六、教学计划：1课时七、教学过程： （一）导语：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐。而盛唐中集诗仙和酒仙于一身的只有李白了，李白是如何使他的酒和
2、他的诗完美地结合在一起的呢？今天就让我们走进李白的将进酒。 （二）介绍文体和创作背景（此部分在导学案中体现，学生课下自学，课堂上不重复） 1、将进酒是汉乐府曲名，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。 2、背景介绍：唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。将进酒这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 （三）一读，要读准字音。过程：要求学生自读一遍，进行预热。然后请一名学生站起来朗读，再找一名学生进行字音纠错，老师要进行评判，并
3、通过大屏幕在课件上将下面重点注意的字音标注。（本字音部分在导学案中体现） 将进酒（qing） 莫使金樽空对月（zn ） 烹羊宰牛且为乐 ( png ） 岑夫子（ cn ）钟鼓馔玉（ zhun ）斗酒十千恣欢谑 （ z xu） 呼儿将出换美酒（ jing ） （四）二读，要读清韵律。 过程：老师先范读一遍，然后从吟咏诗韵的角度进行诵读讲解指导。（指导内容在导学案中体现，便于学生预习和理解）接着再找一名学生进行朗读，老师再进行指导。 A、把准诗的节奏，诗歌节奏主要体现在节拍的划分上，但诗句中的几个音节并不是孤立的，词与词的间隔就要停顿，一般是两两组合形成停顿。一般情况是：四言两顿，音步为“二/二”
4、,如“月明/星稀 乌鹊/南飞”五言一般三顿,音步为“二/一/二”,如“海内存知己，天涯若比邻”；或“二/二/一”， 如“白日依山尽，黄河/入海流”；亦可两顿，音步为“二/三”， 如“欲穷/千里目，更上/一层楼”。七言四顿，音步为“二/二/二/一”，如“孤帆/远影碧空/尽，唯见长江天际流”；或“二/二/一/二”,如“含情/凝睇/谢/君王，一别/音容/两/渺茫”。 B、注意音调的处理。音调主要是借助平仄组织起来的，在节奏点上的字音通常按照“平长仄短、平低仄高”来处理。平仄有规律的交替和重复可以创设音调的起伏、和谐。 （五）三读，要读出感情。过程：听名家朗读录音，让学生感受什么是声情并茂。然后老师讲
5、解什么是因声求气。接着鼓励学生模仿名家朗读，也可以根据自己的理解去朗读。最后让学生在朗读中把自己感受到的感情说出来，学生可以畅所欲言，言之有理即可，老师要进行归纳总结和补充。 A、因声求气：清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求气”的说法，声就是诗的基调、节奏和声韵等特点，气就是诗的精神、思想和情感。因声求气，就是通过朗读来把握诗的思想感情。因声求气不是一读而就的，而是要反复地读，一步步地才会感受到诗人的精神和情感。如：开篇两句长句，犹如挟天风裹海雨，迎面扑来，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹韵律。接着，又是两个同样的长句，感叹岁月流逝，人生易老，一波未平、一波又起。但五六句，诗人感情由“悲”
6、而“欢”，节奏顿转和缓，诵读至此，我们的身体里、声音里好像也奔涌着诗人跌宕起伏的感情激流。 B、定准诗的基调，诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来：爱的感情是“气徐声柔”；憎的感情是“气足声硬”；悲的感情是“气沉声缓”；喜的感情是“气满声高”；惧的感情是 “气提声凝”；欲的感情是“气多声放”；急的感情是“气短声促”；冷的感情是“气少声平”；怒的感情是“气粗声重”；疑的感情是“气细声粘”。 C、鉴赏要点： 1、三种主要情感：（1）、显示了诗人对未来充满无限的信心。（天生我材必有用，千金散尽还复来。）（2）、流露出人生苦短，及时行乐之意。（人 生得意须尽 欢，莫使金樽空对月。）（3）、表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。（钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。） 2、全诗的感情变化：悲乐愤狂附：板书设计： 一读字音 声读 二读韵律 三读感情 气 （六）结束语读李白的这一首将进酒以及他的其他饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。这种豪放不羁的洒脱一旦与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！让我们一起朗读一遍这首诗歌结束这节课程。