我所接受的语文教育.doc

1、我所接受的语文教育回想起来，我所接受的语文教育既不是语言的教育，也不是文学的审美教育，而是意识形态教育。说得准确一点，是专制意识形态教育。我的语文教育的中心词只有一个：听话。这不是我毕飞宇的命运，而是整整一代人，甚至不止一代人的命运。我的语文教育开始于年，启蒙老师是我的母亲。我的母亲花了整整一个学期带领我们喊“万岁”。这个“万岁”，那个“万岁”。“万岁”铺上了我的语文教育的底色，“万岁”不只是我们的知识结构，也成了我们的情感主式。比方说，在我们高呼“万岁”的时候，不仅需要发音准确，而且要做到声情并茂。如果让我给我们这一代人的语文教育打分，我不会打“零分”，因为它不是“零分”，而是负数。我之所以

2、这样说，一点都没有故作惊人的意思。我们都有这样的机会，在接受了小学、中学的语文教育之后，我们不得不花上很大的力量再来一次自我启蒙和自我教育。语文教育是复杂的，和数学、物理、化学比较起来，语文教育对一个人的影响要巨大得多。在今天，我们业已建立了这样一个共识，语文教育不只是一个知识系谱，它同时具备了塑造心灵、建立人格以及培养审美趣味的功能。语文不只是字、词、句，语法与修辞，篇章与结构，语文暗含着受教育者的“质地”。说起语文教育，当然就不能不提写作文。毫不夸张地说，那时候我的所有的作文里头没有一句我自己的话，没有一句真正属于我内心的话。从小到大，我在作文方面得过数不清的小红旗与五角星，我成了一只快乐

3、的鹦鹉。我意识到自己是一只鹦鹉的时候我已经是一个大学中文系的学生了。必须承认，直到那个时候我依然不会表达我自己，首先是勇气方面，然后才是技术问题。如何表达我自己，我必须从头来过。北岛说：“万岁就他妈喊了一句胡子长了出来。”在我自我启蒙的时候，舒婷这一代诗人成了我选择的教材。这些年我注意到北京文学和书屋等刊物发表的有关语文教育方面的文章，许多文章都是从教材入手的，着重点是素质教育。我觉得我们谈素质教育一开始就出了大问题，“素质”？什么“素质”？是学舌的“素质”，“永远有理”的“素质”，还是丰富自己、表达自己、尊重生命、尊重个体、合作共建的“素质”？“自己”是什么？“表达自己”又是什么？这个问题教

4、师们不弄清楚，“素质”将永远是一笔糊涂账。我对那些勇敢地质疑语文教材的朋友们心存钦佩，然而，质疑教材依然是不够的。在教学中，教材的重要性远远不及教师。一个连基本的人权都不尊重的教师，你还能对他手中的教材抱有多高的期望呢？我们不能要求教师都去做道德上的典范，这样的要求是反生活的，我们不在这个问题上啰唆。然而，一个语文教师起码是一个人道主义者，我认为这是一个底线，只有这样，教材的意义才会显示出来。前些日子一家教育部门喊我过去，和语文老师座谈语文教育改革问题。集中起来说，我们讨论了三个话题：一、发言先举手。我不认为在语文课堂上发言要“先举手”，“得到同意”才能够“站起来”。语文教育第一要做的事情不是

5、指导学生“举手”，而是鼓励孩子们说话。学生的发言权必须得到尊重，任何人都有参与讨论的权利。否则，一个只会“听老师说”的学生，长大了只能“听领导说”，“听权威说”。我们还是应当把课堂上的“举手”和一些特殊的场合“举手”区分开来，课堂毕竟不是礼仪。二、启发式教育。启发式教育作为一种“教学法”我没有任何疑义。可是我觉得，现在的“启发式”变成了一个下流的东西。它通常是这样的：做教师的先有一个先验的结果，然后，慢慢地把同学们往一条单行线里头赶，最后让学生一头扑到老师的怀里。“启发”只是“打开”，而不是“诱导”和“诱供”；三、培养想象力。我觉得“培养想象力”是一个很荒谬的说法，想象力是一种原生的东西，它属于生命的本体，它与生俱来。一个与生俱来的东西要你“培养”做什么？你只要尊重它、爱护它就可以了。我们的老师们老是在那里谈论“培养”想象力，这只能反过来说明一个问题，孩子们的想象力已经被压抑多时了，甚至，被扼杀了。这三点是我对自己所接受过的“语文教育”的反思。我不是语文教育的行家，但是，我们这一代人所接受的语文教育可以说太失败了，这一点我有切肤的体验。我把我的三点意见说出来，求教于今天从事语文教学的老师们。