1、自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升增分突破三 思密赏真材料归纳、分析与鉴赏自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升【考点解读】本考点包含三项内容：要点归纳、内容分析和艺术鉴赏。在选材上将继续偏重于论述类文本，会更关注时代生活，反映时代特征。以归纳、分析为重点，赋分与题量相对稳定。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升(2016江苏卷)材料概括分析题。完成后面的题目。“四书”按照普通的顺序是大学中庸论语孟子，简称学庸论孟。这四种书原来并不在一起，学庸都在礼记里，论孟单行。最初用力提倡“四书”的是程颢、程颐兄弟。他们说：“大学是孔门的遗书，只有从这部书里，还可以知道古人做学问的程序。
2、从论孟里虽也可看出一些，但不如这部书的分明易晓。学者必须从这部书入手，才不会走错了路。”这里没提到中庸。可是他们是很推尊中庸的。他们在另一处说：“中庸是孔门传授心法的书，是子思记下来传给孟子的。书中所述的人生哲理，意味深长；会读书的细加玩赏，自然能心领神悟终身受用不尽。”朱子接受二程的见解，加以系统的说明，四种书便贯串起来了。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升朱子说，有了大学的提纲挈领，便能领会论孟里精微的分别；融贯了论孟旨趣，也便能领会中庸里的心法。不领会中庸里的心法，是不能从大处着眼，读天下的书，论天下的事的。所以，朱子将中庸放在第三步，和大学论孟合为“四书”，作为初学者的基础教本
3、。不过，朱子教人读“四书”为的成人，后来人却重在猎取功名；这是不符合他提倡的本心的。至于顺序变为学庸论孟，那是书贾因为学庸篇页不多，合为一本的缘故；通行既久，居然约定俗成了。(节选自朱自清经典常谈四书，有删改)自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升1.根据材料，概述“四书”的形成过程。解析 本题考查理解文段内容，概括内容要点的能力。认真审读文段，通过筛选整合即可概括出答案。答案 大学中庸原本都在礼记里，论语孟子单行；二程强调大学中庸的作用；朱子接受二程的见解，加以系统说明，贯穿“四书”；书贾改变“四书”顺序，形成通行本。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升2.二程和朱子分别是怎样评价
4、大学的？解析 本题考查筛选文章信息，概括内容要点的能力。答题区间在二、三段，经过筛选整合予以概括即可。答案 二程认为，从大学可知古人做学问的程序，而且分明易晓，初学者从它入手不会走错路；朱子认为，大学提纲挈领，由此能领会论语孟子的精微分别，进而能领会中庸的心法。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升没有把词语放在具体语境中去理解、望文生义。解释笼统、模糊，不具体。坚持“词不离句，句不离篇”的原则。结合文本内容具体解释。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升3.请分析本文对读者研读“四书”有哪些指导意义。解析 本题考查理解文章内容，把握作者观点态度的能力。作答时要注意对文段中的一些句子的
5、理解，如第二段第二句，第三段第二、四句，然后用自己的话进行归纳概括。答案 研读“四书”，目的是提升人格修养，而非猎取名利；研读“四书”，要理解其内在逻辑，循序渐进；研读“四书”，要从大处着眼，进而读天下书，论天下事。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升理解不准、没有把握作者观点。要点不全、漏项失分。整体阅读，筛选出文中直接表明作者观点态度的语句；分析文章的中心内容，把握作者的基本观点和态度；分析文中材料，把握作者的观点态度；从文章的结构入手，把握作者的观点态度；分析作者对有关事物的评价，把握引述的材料中隐含的作者的真实意图；通过对文中不同观点、不同态度的比较，辨析作者的观点态度。自 我
6、诊 断现 场 采 样规 范 提 升【典例】材料概括分析题。铺排典故虽然不是中国旧诗先天不足而带来的胎里病，但是从它的历史看来，可以说是它后天失调而经常发作的老毛病。从六朝到清代这个长时期里，诗歌愈来愈变成社交的必需品，贺喜吊丧，迎来送往，都用得着。就是一位大诗人也未必有那许多真实的情感和新鲜的思想来满足“应酬”“应景”的需要，于是不得不“为文而造情”，甚至以“文”代“情”，偷懒取巧，罗列些典故来敷衍搪塞。在旧社会里，政治的压迫和礼教的束缚剥夺了诗人把某些思想和情感坦白抒写的自由。譬如他对国事朝局的自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升愤慨、在恋爱生活里的感受，常常得绕个弯，借古典来传述；明
7、明是时事，偏说“咏史”，明明是新愁，偏说“古意”，甚至还利用“香草美人”的传统，借“古意”的形式来起“咏史”的作用，更害得读者猜测个不休。还有艺术上的原因，诗人要使语言有色泽、增添深度、富于暗示力，好去引得读者对诗的内容作更多的寻味，就用些典故，仿佛屋子里安放些曲屏小几，陈设些古玩书画。不过，对一切点缀品的爱好都很容易弄到反客为主，好好一个家陈列得像古董铺子兼寄售商店。(选自钱钟书宋诗选注，有删改)自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升请具体解释“反客为主”在文中的意思。(6分)试卷采样 我来阅卷 采样得分_ 扣分依据_ _ 我来答题：_ _ 自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升【对
8、比分析】采样得分 1分 扣分依据 答案脱离文本。只解释了“客”“主”作为比喻的一般性含义，未结合文本作答。缺乏答题意识。此题分值6分，该答案仅是浅层释义，过于草率。规范答案 客，指典故；主，指作者要表达的内容。“反客为主”，指的是多用典故反而影响了内容的表达。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升一 归纳概括 材料概括分析题。花间集里，大部是闺情、别意、流连光景之作。不好的不讲，做得好的，自成一种凄惋、惆怅、柔丽、细腻的风格。人几乎这样想：像花间这样的才是词。如其词的领域为花间独占，是词的不幸；要它继续发展，意境上、材料上须得开拓须得丰富才行。四库提要说：“词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗
9、，至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻流溯源，不能不谓之别格。”又说：“(辛)词慷慨纵横，有不可一世之概，于倚声家为变调。”这里关于苏、辛在词的历史上的位置，及对于他们的风格的认识，自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升都说得很是。但是透露了两个意义相类的名目“别”“变调”，言外若有微辞，就不免失却评论家无所容心的鉴赏的态度。我们固然不说新生的是“常格”是“正调”，可以抹杀旧来的；但也不说旧来的因为发生在先，故是“常格”是“正调”，而新生的与此不同，便是“别格”是“变调”。“清切婉丽”为什么是正？“慷慨纵横”为什么是变？这些常别正变的议论，是拘泥褊狭的评论家造了出来，因以
10、减损自己的鉴赏力的，犹如蚕儿吐丝作茧，却裹住了自己的身体。要能充分地鉴赏文艺，就得丢开这些无益的观念。这样，才能真切地吟味苏、辛的词，同样也能真切地吟味花间派的词。(选自叶圣陶苏辛词绪言，有删改)自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升1.文中四库提要描述了词的哪三个发展阶段？请加以概括。解析 本题考查把握文章思路，归纳内容要点的能力。文本材料要点归纳方法：(1)文体分析法，(2)要点摘录法，(3)内容叠加法。归纳时因表达方式不同而有别。答案 第一个阶段是晚唐五代，以花间集为代表。第二个阶段是北宋时期，以苏轼为代表。第三个阶段是南宋时期，以辛弃疾为代表。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提
11、 升2.“犹如蚕儿吐丝作茧，却裹住了自己的身体”一句如何理解？解析 本题考查的是对重要语句的含意的理解。这句话运用了比喻，这里将批评家的褊狭的观点喻为蚕儿吐丝作茧，束缚了思想，减损了艺术鉴赏力。回答该题时要考虑这句话所处的位置以及作者用这句话是为了表达什么观点。答案 比喻的手法，把某些批评家的褊狭的观点喻为蚕儿吐丝作茧，束缚了思想，减损了艺术鉴赏力。批评了某些批评家缺乏客观公正的鉴赏态度。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升【演练提升】读书忌 鲁 迅 读书有“忌”，就是某一类书决不能和某一类书同看，否则两者中之一必被克杀，或者至少使读者反而发生愤怒。例如现在正在盛行提倡的明人小品，有些篇
12、的确是空灵的。枕边厕上，车里舟中，这真是一种极好的消遣品。然而先要读者的心里空空洞洞，混混茫茫。假如曾经看过明季稗史痛史，或者明末遗民的著作，那结果可就不同了，这两者一定要打起仗来，非打杀其一不止。这几天偶然看见一部屈大均的翁山文外，其中有一篇戊申(即清康熙七年)八月做的自代北入京记。有些地方极有重量，抄几句在这里“其首顶一柳筐，以盛马粪及木炭者，则皆中华女子。皆盘头跣足，垢面，反被毛袄。人与牛羊相枕藉，腥臊之气，百余里不绝。”自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升我想，如果看过这样的文章，想像过这样的情景，又没有完全忘记，那么，虽是中郎的广庄或瓶史，也断不能洗清积愤的，而且还要增加愤怒。
13、因为这实在比中郎时代的他们互相标榜还要坏，他们还没有经历过扬州十日，嘉定三屠！明人小品，好的；语录体也不坏，但我看明季稗史之类和明末遗民的作品却实在还要好，现在也正到了标点、翻印的时候了。(选自鲁迅全集，有删改)【注】本篇最初发表于一九三四年十一月二十九日中华日报动向。中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文学家袁宏道。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升请概述文中作者对待当时盛行阅读明人小品的态度。解析 由文章末段可知，作者一方面承认明人小品的价值，另一方面认为读另一些作品(能帮助读者认识现实的严酷性的)更好，换言之，还是不读明人小品为好。这两个要点正是解题的答案。答案 肯定其空灵闲适，但因为
14、其不利于当前读者认识现实的严酷，所以还是不读为好。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升二 分析说明 你是否同意四库提要中称苏、辛词为“别格”“变调”的说法？试举例具体分析说明。解析 本题考查探究文本中的重点和难点，提出自己见解的能力。此题具有开放性，应以文本为基础，适度联系现实，最好能有自己独到的见解。答案 同意。自花间以来，词已形成了以清切婉丽为正宗的风格，题材以闺情、别意、流连光景为主。可是，到了苏、辛词，内容无所不有，风格慷慨纵横，如苏轼的念奴娇赤壁怀古等，明显和以前不同。所以说苏、辛词是别格、变调。不同意。只要是词，本无所谓哪一类为正宗，只要有艺术价值即可。如苏轼念奴娇赤壁怀古，
15、扩大了词的范围，丰富了词的内容，同样具有不朽的艺术魅力。所以，没有必要认为花间为正宗，而苏、辛词为别格、变调。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升【演练提升】(材料即上面读书忌)第二段中作者摘抄自代北入京记的有关内容，有何作用？解析 分析文稿内容的作用，自然要从内容和结构两方面思考：内容上不难看出，这就是当时的社会现实，很残酷但真实，而由此生发的愤怒，是那些小品文所无法洗清的，甚至更添怒气；结构上则与小品文空灵闲适的内容形成鲜明的对比。答案 说明自代北入京记等著作真实反映了当时社会残酷的现实，与明人小品的闲适形成对比，表明同时读明人小品，也不能洗清积愤，反而还要增加愤怒。自 我 诊 断现
16、 场 采 样规 范 提 升三 鉴赏材料分析鉴赏题。怀鲁迅郁达夫真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上，忽然听到了鲁迅的死！发出了几通电报，荟萃了一夜行李，第二天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22 日上午 10 时船靠了岸，到家洗一个澡，吞了两口饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大
17、，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为；也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。1936 年 10 月 24 日在上海自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升结尾一节运用了什么表现手法？结合全文，说说你对“西天角却出现了一片微红的新月”这句话的理解。解析 回答本题首先要注意象征与比喻的区别，理解句意要抓住语境，特别是“夜阴里”的时间“被埋入浅土中去了”的事件两点
18、信息，来赋予“微红的新月”以确切的意义。答案 象征手法。鲁迅虽然逝世了，但是他的精神不死。或：鲁迅虽然逝世了，但新的力量必然产生。或：表达了对民族和文化振兴的期盼。自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升【演练提升】朴朗呤教授 袁昌英 记得这是欧洲大战中一个朔风怒啸、霜封大地的清晨，一间暗淡阴森的课堂内，已经坐定了不少男女学生，一个个呵手蹬足，意在暖寒。可是呵出来的气，却也以为空中太冷，一珠珠都飞到玻璃窗上，互相取暖。在嘈杂喃喃的细语中，我听明了一个女生说道：“朴朗呤教授今天未必来上课。”这话原是向我同位的女同学说。我不待她答，就急忙问道：“报上所载的朴朗呤教授的儿子昨天在前线被害了，可就是
19、她的？”“可不是她的！这是她第三个儿子为国家牺牲了。真太可怜！以后她就是孤孤单单一个人了。今天的希腊悲剧准得上不成。”她的声音里满含着凄自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升婉与同情。上课钟终于发出暮鼓晨钟的音节，全堂顿时静肃如缄。呵手蹬足所拒抗不住的厉寒，却为这沉肃所征服了。大家精神焕发地凝视着讲台左侧的门，默伺它的移动。各人的眼膜上果然触着一种波击。门开处，一个五十来岁，头戴黑色方角博士帽，身披黑色宽大博士袍的女教授，憔悴容颜，惨淡面目，从容不迫地走上讲台。全体同学，不约而同地，如触电般，同时站起,向她整整低头五分钟。她不胜了，眼泪如泉奔如川决，簌簌然直流而下。这神圣的五分钟纯为无声的
20、悲哀所盘据。最后，她拭干了眼泪，一声“请坐”，就开始讲论“七军攻笛博城”的伟大悲剧了。声音洪亮，气概激昂，可是哀思凄恻，痛隐眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的儿子。身世坎坷，人生难免。可是以一弱女子，能以这种不屈不挠、敛神忍痛的态度担当之，而孜孜不息地履行自己的职务，这是多么沉毅而悲壮的精神！(选自袁昌英散文选集)自 我 诊 断现 场 采 样规 范 提 升在朴朗呤教授出场之前，文章是如何一步步为塑造这一形象作准备的?解析 答题应抓住题干“出场之前”“一步步”的要求，来圈定信息区域，筛选信息要点。文段先写环境，突出了暗淡、阴森、寒冷的特点；接着写同学的对话，用凄婉与同情的语调交代了人物的遭遇；后来写上课的钟声响后的课堂气氛，突出了静肃、沉肃。这三步，或衬托，或铺垫，或渲染，手法丰富，效果明显。答案 描绘暗淡、阴森、寒冷的环境来衬托。叙述充满“凄婉与同情”的学生话语来铺垫。营造上课钟响起全堂肃静的气氛来渲染。