1、高考资源网（） 您身边的高考专家5.2力的分解教案教学目标1知识与技能:（1）知道什么是分力及力的分解的含义。（2）理解并能按照力的实际作用效果来分解力.（3）通过运用DIS实验系统探究力的分解规律，学会应用新的信息采集和处理方式。2过程和方法: （1）通过运用DIS实验系统探究力的分解规律的过程，感悟力的分解是一等效替代的方法。（2）通过设计简单的实验解决物理问题，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。（3）通过矢量相加法则的学习，认识数学工具在物理学的作用。3、情感、态度、价值观:（1）养成互相合作的团队精神，培养学生的创新意识（2）培养学生将物理知识应用于实际的意识教学重点与难点(1)探
2、究力的分解的规律(2)会利用力的分解的规律解决实际问题教学过程设计:图1一、情景引入: 如图1所示，在地面上放有一大木箱，先让一个力气较大的同学上来推，没有推动。再让一个力气小的同学上来，将用铰链相连的两块长木板，构成一个人字形，然后，请他往人字形的顶端一站.结果:木箱被推动了。 是什么原因呢?解释这个谜底，需要运用力的分解的知识。二、授新课:1、什么是力的分解? 让学生阅读课文，了解什么是力的分解。运用类比法来比较力的合成与力的分解，使学生知道力的分解是力的合成的逆运算。都符合平行四边形法则。如表格力的合成与力的分解的对比力的合成力的分解不同点在两个力的大小、方向都确定的情况下，它们的合力是
3、唯一的。一个力分解成两个力有无数种分解，即力的分解不是唯一的。相同点都遵守平行四边形定则联系两者互为逆运算。2、力的分解是按力的实际作用效果来分解的例1:组织学生讨论开始时的推木箱问题教师可引导学生，: (1)木箱如何放置的? (2)人的重力产生的作用效果是怎样的?体验:可以请学生将书本分开倒放在桌面上，然后从上面稍微施加力。 两个同学合作，将书本倒放在对方的手臂上，再施加力体会。 计算:如果那个同学体重为50千克，两木板的夹角为1600，那么，木板对木箱的推力大约是多少? 例2:如图2所示，斜面上物体重力的分解GGxGy一图2 先请学生思考:物体的运动趋势是怎样的?会产生什么效果?怎么运动?
4、 然后学生分解并代入数值计算。 根据Gx=Gsin ; Gy=Gcos有的同学对所得到的结果，产生怀疑，能否用DIS实验系统实验验证呢? 图3演示实验1:利用DIS实验系统验证。并探究当斜面倾角改变时，重力的两个分力大小如何变化。如图3. 结论： 随着斜面倾角的增大，重力沿斜面的分力逐渐增大，垂直于斜面的分力逐渐减小。 例3:支架问题: 图4是我们常见的一种支架，它是由一根水平杆和一根斜拉的轻绳所构成的，在其顶端可以挂重物，下面请大家分析一下所挂重物所受重力的分力。图4 体验: 请同学们按图5示操作，感受这里重力产生的效果，并正确分解重力。教师活动：同学们经过亲身体会，讨论以下问题：（1）食指
5、和掌心有什么感觉？（2）这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？图5 最后，利用DIS实验系统验证 小结: 力的分解要按力的实际作用效果来分解。 3矢量相加的法则教师活动：通过前面的分析我们已经知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四边形定则求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加。我们还学习过另外一个矢量位移，两个位移的合位移应如何求解呢？引导学生阅读课文，逐个解决问题。学生活动：学生反思，阅读课文，讨论后回答：位移相加时仍遵循平行四边形定则。教师活动：从另一个角度来看，两个位移与它们的合位移又组成一个三角形，阅读课文，思考讨论下面的问题：（1）什么是平行四边形定则？（2）三角形定则与平行四边形定则一样吗？（3）什么是矢量？（4）什么是标量？图6 三、实验探究: 利用DIS实验系统探究在悬挂问题中，重物的重力对悬绳产生的实际效果。如图6. 结论: 悬挂重物的细绳张角很大时，可以使绳产生很大的拉力。 四、应用拓展讨论:当拖拉机陷于淤泥中，很小的重力作用也司机如何自救? 图7教师归纳、总结学生活动：学生看书讨论相关问题，记忆相关知识。课堂小结：1、 已知合力求分力叫做力的分解。2、 力的分解符合平行四边形定则3、 力的分解不具备唯一性，具体问题中按力产生的实际效果进行分解4、 矢量的加法：平行四边行定则 高考资源网版权所有，侵权必究！