1、“速度改变快慢的描述加速度”教学设计【学生状况分析】加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。【教材教法分析】加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是
2、不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。 【教学目标】1知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。2知道加速度单位的符号和读法，会用公式aVt来解决一些简单的实际问题。3培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。【教学重、难点】重点：加速度的概念及物理意义。难点：加速度的物理
3、意义。疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？【教学方法】演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。【教学过程】（通过演示实验引入新课）师：下面做一个实验，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：1斜面倾角越大，物体运动越快；2小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；3小车从倾角大的斜面滚到末端，获得的速度较大。（估计全班没有一个人会直接讲出物体在倾角较大的斜面滚下时，速度改变快。）师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯
4、定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。物体的速度的改变是有快慢之分的。师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。 （经过2分钟后，估计无学生会主动站起来描述）师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。1运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0，会出现什么情况？ 2百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？3火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，这说明什么？师：
5、以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？（出示小黑板） 师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。初速度m.s-1经过时间s末速度m.s-1甲：小朋友从高处沿滑梯下滑023乙：小球从高处静止竖直下落0220丙：火车从车站出发010020丁：飞机在天空匀速飞行250100250（学生思考，教师提示在初中时，两个物体运动的快慢是如何比较的。）方法一：比较甲、乙它们经历的时间t一样，甲的速度变化量为3ms，乙的速度变化量为20ms，经过类比后，得到乙速度改变较
6、快。方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20ms，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。并由此算出以上四个物体每秒速度变化的数值分别为：1510020则速度改变的快慢就不言而喻了。师：通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速
7、度。1定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。2公式：aVt，且VV2V1师：解释V1与V2的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。3单位：ms2还有cms2师：下面请两个同学把小黑板上的甲、乙的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。（ 这一过程非常重要，借此学生可熟悉公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。）师：进行规范，并给出正确答案，大小分别为：15ms210ms202ms20问：请同学们想一想：15ms2表示
8、什么样的意思？ 师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。4物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。问：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量V也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a方向与V的方向相同。问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：典型例题：在一次事故中，小车以10ms的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为01s，1如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3ms向前冲去，求碰撞过程中的加速度？2如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5ms的速
9、度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？（先让学生做，然后让成绩是好、中、差的三个学生报出第2小题答案，估计答案都不对）师：（大声讲出）三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。 1（略）2解：以小车开始运动的方向为正方向，V1 10ms， 因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量， V -5ms 则V -15 ms a（-15）（01）ms2-150 ms2 即：此时加速度大小为150 ms2 ，负号表示a方向与车开始运动的方向相反。（评析：本人在长期的教学过程中得知，学生在了解加速度的定义、物理意义以后，从心理上迫切想做一、二道计算题，来试一试，以此来检测对公式是否真正理解；另外，同
10、时通过该题让学生见识一下矢量如何计算，培养用正、负号表示方向的习惯。）加速度的方向 加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。（继续例举一些有趣的实用的例子加以介绍，以激发同学们学习物理的热情）师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种
11、世界名车速度从0到100km/h所用的时间，看一看说明什么问题？奇瑞轿车： 1164s新奥迪A84车：7s宝马车：63s 问：1如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？2如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫Murcielago（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需38s，当你驾驶这头咆啸的公牛车绝尘而去时，强劲的冲击力必须使热血沸腾，终身难忘。生：神情激动，满堂笑声。师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度从Vt图象看加速度：图略：教师引导学
12、生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。对加速度a的进一步认识：师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：1物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。（错。结合前面小黑板所举的例子，比较乙与丙可知此结论不对。）2物体的速度很大时，加速度不可能为0。（错。结合小黑板所举的例子，如丁，虽然飞机速度很大，但加速度却为0）3物体的加速度在减小，而速度可能在增加。师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪，第1天体重增加1000克，第2天体重增加900克，第3天增
13、加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：“增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。生：露出满意的神情。总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。作业： P31， 1、3。教学效果评估：在多年的高中教学中，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6）班采用本教案教学，在高一（7）班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82%，优秀率为48%；后者及格率为45%，优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。