1、四队中学教案纸 （备课人： 胡高峰 学科： 高二政治 ）备课时间1015教学课题教时计划1教学课时1教学目标1、知识目标：（1）真理是客观性，真理是具体的有条件的。（2）认识具有反复性和无限性（3）在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理2、能力目标：培养学生具体总是具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力3、情感、态度、价值观目标：（1）引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理（2）使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想重点难点重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）一、导入新课复
2、习提问：实践和认识的关系？导入新课：我们知道认识来源于实践，最终要回到实践中去指导实践，同时认识正确与否由实践检验，那么经过实践检验正确的真理性认识的是不是一成不变的，随着实践的不断发展，我们的认识也要随实践的发展而发展，即在实践中追求和发展真理。P46页探究思考：(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里?或说法是否正确？为什么？(2)在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理?或你认为真理是什么？ 探究提示：(1)詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。有用的观念就是真理吗？（认为真理是一种有用的观念，对自己有用的就是真理，是一种实用主义真理观。美国以伊拉克存在大规模杀伤性武
3、器为借口发动了伊拉克战争，推翻了萨达姆政权，获取了巨大的石油利益。“伊拉克存在大规模杀伤性武器”这个命题对美国政府发动战争是“有用”的。但是随着战争的进展，布什不得不承认“在伊拉克没有发现大规模杀伤性武器”。这时曾经是战争借口的“有用”命题就沦为彻头彻尾的“谎言”，没有任何真实性可言。因此有用并非就是真理。）真理都是有用的吗？（牛顿发现的万有引力规律是真理，在这一真理指导下，人们能够用火箭克服万有引力把卫星送上太空；人们能够用抽水泵做功克服引力把水从低处引往高处。真理能够正确指导人们在认识和改造世界的活动中获得成功，因此真理是“有用”的。） (2)真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。二、教
4、学过程师问：什么是真理？它有什么性质？（一）、真理是客观的（板书）1、真理的含义：是标志主观同客观相符合的哲学范畴， 是人们对客观事物及其规律的正确反映。（板书）人的认识与客观事物及其规律相符真理人的认识与客观事物及其规律不符谬误举例：屏幕展示出一个椭圆，甲说是长方形，乙说是一个椭圆，究竟谁说对了呢？提问：真理是一种认识，但为什么说它是客观的呢？2、真理最基本属性是客观性（板书）提问：真理是一种认识，但为什么说它是客观的呢？而且是最基本的属性？因为这里所讲客观性，主要是从真理的内容，也就是其所反映的对象角度来讲的。因此，真理在内容上是客观的。那真理在主观上是不是也是客观的呢？不是的，如果是的话
5、，那就是说黑板都是黑的了，但有的同学却说是白的、红的，这就是因为真理是人的大脑对客观事物的反映，也正是因为形式上是主观的，才会出现真理和谬误之分。真理在形式主观，内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。因为：第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；第二，检验真理的标准是客观的社会实践。（过渡）探究活动二，用PPT演示：漫画“下雨好不好？”设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？师：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符
6、合的认识则是谬误。探究活动三，展示：“两小儿辩日”的故事。设问：你能帮助他们回答这个问题吗？难道真理不止一个？点拨：正确的认识只能有一个，真理与谬误只有一步之遥3、真理是惟一的或真理面前人人平等（板书）分析说明 “仁者见仁，智者见智”与“公说公有理，婆说婆有理”。解析：“仁者见仁，智者见智”是可以出现的，由于人们的立场、观点和方法不同，知识结构、认识能力和认识水平不同，对于同一个确定的对象会产生多种不同的认识。“公说公有理，婆说婆有理”不正确。因为对于同一个确定的对象的真理性认识是惟一的，不存在反映同一个确定的对象的相互矛盾的真理。如1：黑板是什么颜色的呢？是黑的，它不会说胡锦涛来了，黑板就会
7、变成红色的了。如2：张三这个人要不是男的，要不就是女的，答案只有一个，绝对不会有两个答案同时存在的。（二）、真理是具体的有条件的真理是相对的（板书） (1)真理都是有条件的。（板书）我问大家下雨是好事还是坏事？大家能回答吗？（不能）为什么？（你没给我具体的条件。当谷物播种完毕，下起小雨，这雨对谷物生长有利。当已经积涝成灾，天还下倾盆大雨，这雨对庄稼是无益的。离开一定的条件，不好判断一种认识是不是真理。因此真理是有条件的。）任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。结合P47页有关三角形内角和小于、大于180度的科
8、学发现的材料。课堂探究：(1)罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理? (2)是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理?提示：(1)欧几里得定理是真理，但它的成立是有条件的(2)随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入。人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理 类似的典型事例还有一个：17世纪，牛顿完成了创立经典力学的工作。19世纪末20世纪初，科学家发现经典力学无法解释两类问题：一是怎样认识高速运动的物体，二是怎样认识微观粒子。经典力学对这两个问题无法解释，这表明经典力学有其特定的适用条件和范围，那就是低速运动的客观物体。爱因斯坦提出的狭
9、义相对论，正确处理了宏观物体的高速运动问题，人类获得了新的认识，科学家提出了量子力学用来描述微观粒子运动的规律性，并得到证实，人类又获得了新的认识。（过渡）除此之外，真理还是具体的。(2)真理都是具体的。（板书）毛泽东曾经提出过“造反有理”这个观点，那么这个观点是真理还是谬误？如果放在新民主主义革命背景下，“造反有理”是否是真理？为什么？（在中国人民身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时，毛泽东提出“造反有理”，是指人民起来反抗剥削阶级的统治，以解放自己，符合社会历史发展规律，是真理。）在20世纪60年代文化大革命期间，江青、林彪反革命集团又打出“造反有理”的旗号，他们提出的“造反
10、有理”是否是真理？为什么？（他们提出的“造反有理”是要造人民政权的反，造社会主义的反，阴谋篡夺人民政权，不是真理。设问从材料你得到什么启示？ 什么情况下，真理会变成谬误？任何真理都是具体的，要在具体的历史条件下判别某个观点是真理还是谬误。任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。如果我们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件之中，真理都会转化为谬误。总之，真理又是具体的有条件的，真理与谬误在一定情况下相互转化，真理是相对的，不是永恒的。（三）、
11、追求真理是一个过程（板书）1认识具有反复性。（条件的限制）（板书） 课堂探究：(1)当我们在实践遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识? 探究提示：(1)我们以一定的认识指导自己的实践，有时也会遭遇失败，出现这一情况可能会有两种原因：一是认识正确，我们的实践过程控制存在问题，即操作性问题；二是我们对客观事物的认识还不够全面和深入，需要进一步研究和探索。若属于后者，我们不应轻易怀疑甚至否定已经取得的认识成果，而应当以这种认识为基础，进一步研究和探索，以深化我们的认识，发展和丰富既有认识。展示哥伦比亚号事件哥伦比亚号失事后，问1：我们应该怎么看待航天技术呢？人类掌握航天技术过程，并不是一帆风顺的，
12、由于认识受主观条件和客观条件的限制，在实践中出现挫折是难免的。因此应在挫折中找原因继续探索。认识具有反复性，人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。问2：我们又该如何看待自己的挫折呢？当我们在学习和生活中遇到挫折时，怨天尤人当然是错误的，而应当鼓起勇气，再接再厉，前途光明，道路曲折，山穷水复之后会迎来柳暗花明，这就是事物发展的过程。问3：我们对航天（地球月球认识）能不能一步到位？ 不能的。为什么呢？ 原因：认识受各种条件的限制：教材P48认识的发展具有反复性，可从以下几个方面来认识：(1)从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受主客观条件的限制。客
13、观条件：具体的实践水平，特别是社会实践所达到的广度与深度的制约。主观条件：受不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质的限制。(2)从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。认识的这种反复性对应的方法论要求：人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。（实践认识再实践再认识） 如：印度尼西亚苏门答腊岛附近海域2004年12月26日发生里氏9级地震，并引；发海啸，海啸波及东南亚和南亚10多个国家，引发巨大灾难。但目前，人们还不能准确预测地震发生的时间、地点和强度，这说明由于受主客观条件的制约，人们的认识能力是有限
14、的，应在实践基础上不断发展认识2认识具有无限性（板书） 课堂探究：人类对火星的认识还会发展吗?为什么? 探究提示：对此的回答显然是肯定的。人的认识能力是不断发展的。作为认识主体的人类是世代延续的，社会实践也是不断发展的，人的认识能力必将随着社会实践发展、随着认识工具的不断丰富而不断发展，从而对火星获得越来越深刻的认识。 原因：(1)认识的对象是无限的变化着的物质世界。(2)作为认识主体的人类是世代延续的。(3)作为认识基础的社会实践是不断发展的。3、认识具有上升性（板书）据医学史记载，17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成
15、大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。世纪年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。人类对输血的认识经历了实践到认识，认识到实践的多次反复。从“实践认识”和从“认识实践”是不是一样的？为什么？（实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。人们在实践和认识、认识和实践每一次循环中逐渐接近真理。因此从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。） 人类认识是无限发展的。追求真理是一个永无止境的过程。从实践到认识、从认识到实践的循环是一
16、种波浪式的前进或螺旋式的上升。认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种圆圈式的循环运动。关于人与自然的环保教育材料。设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？ 索取和谐与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，是我们不懈的追求和永恒的使命。如：电子的发现并没有推翻物质是由原子、分子构成的理论，相对论力学和量子力学的提出也没有推翻经典力学。这个事实主要说明认识是一个在实践基础上不断深化、扩展、向前推移的辩证发展过程课外作业作业：认识对实践的反作用？教学反思本框主要是探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的具体的有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理