1、审美教育中学生可持续发展的催化剂作者：韩继峰二十一世纪，是一个需要创造性人才的世纪。综合性的创造人才来自于教育。接受良好的素质教育，是关系到一个中学生发展的关键。素质教育过程中的审美教育，在中学生是否获得可持续发展过程中起着举足轻重的作用。对于审美教育的这种独特作用，我国现代杰出的教育家蔡元培先生看得最为清楚。他说；“常常看见专治科学不兼涉美术的人，难免有萧索无聊的状态。无聊不过，与生存上强迫职务以外，俗的是借低劣的娱乐作消遣；高的是渐渐成了厌世的神经病。因为专治科学，太偏于概念，太i偏于分析，太偏于机械的作用了。抱着这种机械的人生观与世界观,不但对于自己无生趣,对于社会也竟毫无感情,就是对所
2、治科学,也不过依样画葫芦,绝没有创造精神。”蔡元培先生的这段精譬论述，近一个世纪以来，并没有得到完全的贯彻，尤其是急功近利的中学生教育，更是把审美教育抛到九霄云外，使许多文化课优秀的中学生，虽上了大学，参加了工作，走向社会，却没有放射出应有的火花，甚至有的学生自毁，丧失了可持续发展的源动力。实施素质教育，是马克思关于人的全面发展学说的贯彻和实施，是党的教育方针的宗旨。那么，审美教育在中学生素质教育阶段又有哪些功用呢？审美教育的益德功能。我们都知道，党的教育方针是德育为首。一个人才的成长发展，德育是至关重要的。德育实施的重要途径是思想品德教育课。那种说教似的灌输已经阻碍了学生德育的发展。审美教育
3、是一种带着深切情感体验的艺术活动，不论是优美的旋律还是精美的图画，都优化学生的感情结构，使他们能够在这种潜移默化中得到教益，培植了学生的精神力量道德品质的提高，为后来的可持续发展奠定了良好的品质基础。审美教育的益智功能。智力的发展，是一个中学生可持续发展的重要因素，是抽象思维的。而审美教育是一种直觉感悟，是形象思维的。这种形象直感思维的长期锻炼，除了丰富人的情感，优化人的情感结构外，同时作着开发人脑的右半球工作。长期在概念、公式、逻辑、理智的天地里滚打，枯燥的抄写背诵，升学的压力使他们旺盛的精神，广泛的兴趣，得到了极大的伤残，使他们智力天赋的发展受到限制。而审美感情体验，形象思维的补充，审美愉
4、悦的闲适，使他们的抽象思维得到了修养生息、思维更加活跃，进一步提高了他们的思维品质。回顾中外历史上的一些著名科学家，当代著名的科学界巨臂，很多人都酷爱艺术。有的弹琴唱歌，有的绘画写字，在某一方面学有成就，达到了很高的水平。反观他们的本职职业，非但没有影响，而是相得益彰，这绝不是偶然的，正是审美教育的作用。审美教育的益身心功能。我们都知道，人是有血有肉有着七情六欲的。中学生的思维情感和性灵，都应得到健康的发展和充分的发挥，不能学作机器人，更不能培养成“发育不全”的畸型人。从这一意义上讲，审美教育是影响人的情感和培养高尚情操的最好的一种形式。比如；学生通过审美教育，懂得了中国的传统艺术审美以淡泊宁
5、静为宗旨，了解了禅宗和老庄倡导的无为与崇尚自然的境界，学生将明了特定的信仰哲理。参加工作，一走向社会，遇到工作困难或是人生挫折，能够不断调适自己的行为，保持一种健康的心态。即使在校的中学生对来自学习的压力，生理发展期个性的萌动，以及家庭社会的不良影响，通过潜移默化，欣赏、批评、领悟、创造等审美活动，使自己身心得到健康的发展，唤起学生运用自己的良好审美观来学习、生活，并不断丰富和完善自己的内心世界，健康的生活着。审美教育过程中个性的成长和创造力的显现。我们都知道，艺术的品质是张扬个性，崇尚创造。正如帕森斯所说：“美感的认知则是处理自己的内心世界。”审美教育鼓励学生重新组建存在于自己与社会之间在评
6、价标准上的联系。在参照中比较，以便给自己寻找到一个适合发挥个性的位置，并使自己自觉的认识到这种个性化的创造性努力，会使自己做出与众不同的成绩来。历史上许多有名的大师，无论是自然科学家还是人文科学家，他们无一不是在中学时代就有与众不同的个性。审美教育这种自正自悟的境界，正是为学生潜在的创造力奠定了事半功倍的厚实基础。开发学生的智力，培养学生的创造力，是中学生教育的重要目标，在这目标的实施过程中，审美教育的重要性显然已见。虽然审美教育的主要载体是艺术课教育音乐、美术、文学，但是，我们决不能忽视相关学科的美育开发。在德育中有美，在智育中有美，在体育中也体现着美，一个人的心灵、仪表也讲求美，而健康的体魄本身就是一种美。所以说，在所有的教育活动中都应该包含着审美教育。教育工作者应该也必须在自己的学科领域，注意审美教育的挖掘，使审美教育融入学科教育中，真正成为中学生可持续性发展的催化剂。注蔡元培选集第175页