数学课程标准的亮 人本特征.doc

1、数学课程标准的亮 人本特征教育部制定全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) , 以下简称标准。实现了由知识本位、智力本位向人本位的转变, 且从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面凸现人本的特征。一、以人为本, 课程理念的关注点标准中课程理念主要包括:•数学内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。•数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。•数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展; 既要关注学生数学学习水平,

2、 更要关注他们在数学实践中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。标准指出, 数学课程应以提高全体学生的数学素养为主要目标, 满足每个人发展的基本要求, 相信每一个学生都可以学好数学。通过数学教育达到个人的、职业的, 乃至人类整体目的, 如情感、态度与价值观的体现, 自尊心的发展与科学精神的培养等等。总之, 课程理念关注学生的全面发展, 体观以人为本的特征。二、以人为本, 课程目标的支撑点标准从“ 知识与技能、数学思考, 解决问题和情感与态度”规定了数学课程目标, 改变了以往课程目标指向单一性和封闭性。传统教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学的关注中心。很少关注学生的情感态

3、度等方面的目标, 这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀, 新的数学课程目标进行了价值本位的转移, 即由“ 关注知识”转向“ 关注学生”; 课程设计应由“ 给出知识”转向“ 引起活动”。这是因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神,比单纯拥有知识更有价值。因此, 新的数学课程应该是一个有利于学生主动探索、自主学习, 合作交流以促进学生主体性发展的课程, 充分体现了人本特征。三、以人为本, 课程内容的立足点标准按科学知识的内在属性, 将义务教育阶段数学课程的学习内容分成了“ 数与代数“”空间与图形”“ 统计与概率“”实践与综合应用”四个领域的内容标准。规定了基本学习内容和应达

4、到的要求, 且_提出了各学段的建议。标准体现的主要特点:1.改变了过去数学课程在内容设计上存在着“ 繁、难、偏、旧”, 过分强调书本知识, 忽视学生学习兴趣的培养, 忽视课程内容与学生生活和直接经验积累的弊端, 加强了课程内容与学生生活、直接经验以及现代社会与科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 关注他们以发展他们解决问题的能力为重点。2.将科学探究列入内容标准, 旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化, 让学生在探究活动中, 体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验挑战, 体验成功。这充分体现以学生发展的人本特征。四、以人为本, 课程实施的出发点“师”之概念，大

5、体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必

6、要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。标准关于课程实施建议, 针对以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况, 倡导数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课程实施要通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物, 思考问题,激发学生对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者; 要根据实际情况, 对教材进行再加工, 有创造性地设计教学过程; 要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上得到发展; 要让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信。这充分体现了课程实施的人

7、本特征。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪

8、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖

9、尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、以人为本, 课程评价的切入点标准对课程评价建议, 改变了课程评价过于强调评价的选拔功能、以选拔为主要的评价取向, 制定了旨在促进学生与教师发展的评价体系, 体现了重“ 发展性”和“ 多元化”的特点。从评价的目的来看, 评价是为了全面了解学生的学习情况, 激励学生的热情, 促进学生的全面发展。从评价的内容来看, 既要关注学生知识与技能的理解与掌握, 更要关注他的情感与态度的形成和发展。从评价的手段来看, 体现了评价的多样化, 关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心, 又要通过评价适时调整和改善

10、教学过程。从评价的方法及技术上看, 它不是简单的定量分析, 而是将定量分析与定性分析相结合, 鼓励学生个人参与评价, 运用学生成长档案, 小论文、答辩、各种各样的小制作等多元化的评价形式。课程评价起到了促进学生发展方面的作用, 体现出以人本特征。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。