数学课堂的提问.doc

1、数学课堂的提问课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。合理的课堂提问有助于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段.所以,课堂提问的内容及课堂提问的方式体现了老师在学生学习中的主导地位的发挥。数学课堂教学就是让学生学习数学知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受数学知识，而只能起到一个主要引导者的作用。如何有效的实施这种引导呢？其中老师通过不断地提问，让学生自主地思考并回答老师的提问上实施这种引导

2、的最主要的途径之一。那么，课堂需要提问那些内容，在那个地方设置问题既有利于学生掌握知识又有利于培养学生数学思想方法，这就需要老师在提问的内容上认真设计。一、提问的内容1问题要以旧带新，有利于巩固新知识。“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。”学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移。2问题设计要紧扣教学重点难点。任何一节好的数学课都应有明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学

3、目标步步展开。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。有些课的难点，学生很难突破。因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深，这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。3问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。课堂上老师提出的每一个问题，当然是给学生思考和回答的。因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的水平。如果问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性，时间一长，学生就会觉得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的。当然，不同的学生的认知水平不同，老

4、师应因人而异地设计问题。二、课堂提问的方式合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。如何进行课堂提问就是老师在设计问题时需要深思的一个问题。有的课堂表面上看起来很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，大多是用“是”或“不是”回答的，这些问题大多数不可能有效地激发学生的思维，因此，大多不是有效提问。1把握提问时机提问时机要结合课堂教学而变化。什么时候该问，什么地方该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问，授课时

5、的疑问处、矛盾处、精华处提问，结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。2给学生思考的时间。对于老师提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间思考。需要留多少时间让学生思考也是老师在备课时需要提前想好的。并且教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，也不要忙于公布正确答案，而要对学生的反馈信息进行正确的分析。提问过程中教师须认真听，学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之外：不要重复学生的错误答案，不要急于有错

6、必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断，这样才能作出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？学生感觉丈二和尚摸不着头脑。不知从何答起

7、；二是同题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不动脑更是勿庸讳言，二者都收不到什么好的效果，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。