数学课堂教学的优化初探.doc

1、数学课堂教学的优化初探课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。从心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受中学习，学习的内容是以定论的形式呈现出来的，学生是知识的接受者，学生的学习成了纯粹、被动的接受以及记忆的过程。在发现学习中，学习内容是以内容形式呈现出来的，学生是知识的发现者，他们的学习过程更多是以问题形式呈现出来的，学生是知识的发现者，他们的学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。下面是我在平时课堂教学中的几点做法。一、鼓励学生大胆提问美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的教育原则是学生自己提出问题。”提出一个问题往往比解决

2、一个问题更难，也更重要。心理学研究表明，问题的意识是思维的起点，只有具备了问题的意识，并且随着逐步增强，会促使人的注意力高度集中，积极探索、思考，激活认知的冲动性，发展求异思维和创造思维。问题是学习的动力，学习过程是发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。因此，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，是新课程标准的一项重要目标。小学生一开始往往提不出问题或者不敢提问题，针对这种情况，我首先树立他们的自信心，鼓励他们敢于提问，敢于回答，敢于补充。问题的质量高低、准确与否并不重要，重要的是他们参与提问，敢于表达自己的观点和看法。二、重视学生动手实践数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生

3、学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象思考、概括、分析、推理，这不仅有利于学生思维的发展，而且有可以加深对数学知识的理解和掌握。平时教学中如果能经常让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪，这不仅符合儿童的认知规律，迎合儿童“好奇、好动、好玩”的心理需求，也能让他们通过实践操作活动，对未知世界有所发现，逐步形成实践求知意识。教师在教学中应非常重视学生的实践操作。例如：教学“圆面积”时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观察。观察什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：拼割后的图

4、形与原图形相比，什么变了？什么没变？长方形的长、宽与圆有什么关系？根据长方形面积=长宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作、边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。三、组织学生小组合作“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的

5、学习方式。它是以合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。1.组建合作学习小组发挥每个学生的个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行评定，然后分成4-6人的若干学习小组，有1人任组长。组长一般要求学校成绩好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。为了便于公平竞争，组与组之间力求均衡。还要求每个小组的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，每月评选优胜小组和最佳组员，这样既增强学生的竞争意识

6、，又提高了他们的学习兴趣，还能培养学生的集体荣誉感。2.把握合作学习时空教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接的参与者，在组织学生合作研讨时要科学调控时间。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间独立思考的空间，在明白题意后，诱导学生联想、猜想。同时让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥合作讨论的空间，在此，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、释疑、把握航向，以便了解掌握第一手信息，并及时进行调控。当各组汇报讨论结果时，要求学生学会倾听，鼓励补充，学会评价自己和他人。教师还应用鼓励性语言“别着急，慢慢讲”，“你的想法真妙”等，让学生感受老师的信

7、任。四、引导学生自学思考自学能力是人们为社会做贡献所应具备的基本能力。“自学”即学生自己看书，理解教材。孔子说过“学起于思，思起于疑”。让学生看书思考，不仅给他们思考的空间，更重要的是让他们养成勤学善思的良好学习习惯。教师在教学过程中要努力创造条件，组织学生进行适量的自学活动。对学生自学内容要心中有数。内容的选择要做到：1.文字叙述较多，便于学生阅读和理解；2.与前边讲过的知识有着相似的道理，便于学生类比；3.与前面学过的内容联系比较紧密，且重点突出，便于学生概括、总结。教师在讲授教学内容时，要“少而精”。在学生力所能及的范围内，教师要给学生留有思考的余地，而不是和盘托出。学生自学时，教师不要

8、轻易打断学生的学习思路，教师可以通过观察学生的表情及阅读、书写的情况，掌握学生自学的心理状态，进行引导，遵循因材施教的原则，区别情况，进行有针对性的个别指导。当然自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师要通过经常、合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时，教师要要求学生养成课前预习、认真思考、先复习后做作业、注意审题、独立完成作业、反复验证和愿意请求教师答疑等习惯。只有这样，学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学

9、生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别

10、是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，数学课堂教学形式多样，我们只有不断创造性地开展教学工作，还课堂于学生，给学生提供宽松、和谐的学习空间，让学生自主探究，合作交流，自我发展，培养数学能力，才能使新课程标准正常实施，杜绝教师“穿新鞋，走老路”的现象，达到课程改革的最终目的。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。