1、数学课堂教学中的“问动探导”“问动探导”教学模式正是把以上教学理论转化为课堂教学行为的具体实践。一、问激活思维科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度出现，一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时侯学生的精神高度集中，思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉数学课程内容，根据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：由旧知识的拓展引出新问题；通过实验或图片或视频等直观工具展现实践问题；提出知识实际应用的相关问题；通过日常观念与科学概念的
2、矛盾之处加以提问。二、动多维互动现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每个小组有不同层次的学生，并把同一学习小组的学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有
3、效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。三、探探索求证当学生经过准备提出问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。在学生发言的同时，教师可适时地对其思维过程中的疑问进行解答，指导。如是理论性较强，较抽象的
4、问题，教师课直接作答；如果可操作性的问题，则可从一下几个方面着手进行指导：指导阅读文字材料；利用社会资源从图书馆、互联网等搜集资料；联系生产、生活实际；观看多媒体课件演示；具体实验操作，让事实来发言。四、导归纳引导其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多
5、,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推理得到强化或使错误的认识得到纠正。因此，对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，突破难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有
6、选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运
7、用、创造和发展。总之，任何理想的课堂教学模式都应该能体现出新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”。“问动探导”教学模式正是在这方面所做的一些尝试，今后在教学实践过程中将进一步发展和完善该模式，努力做到在课堂教学中把重心放在学生上，以学生为本，变教师主演为主导。随着“新课标”的推行，各地开展研究性学习也都进入一个全新的阶段。各所学校、各位老师都会根据实际情况调整研究性学习活动方案。我校的高中数学“小组竞考制”模式已成雏形，这是一项能培养学生多种能力，提高学生综合数学素质的活动模式。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
