数学课堂中学生自主学习能力的培养.doc

1、数学课堂中学生自主学习能力的培养数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就是说，学生是学习的主体，教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主学习的能力。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性。教师的影响必须通过学生的主动性、积极性，教育的目标才能得以实现。因此，教师的一切活动要力争让学生改变以往参与意识差，依赖心理强，跟随老师惯性运转的被动学习方式，必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，培养学生自主创新学习的能力。结合我的教学实践，谈

2、谈自已的尝试。一、建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣融洽和谐的课堂氛围是培养兴趣，使学生爱学、乐学，全身心地投入学习活动的初始。给学生一个安全的心理环境，为学生学习主动性和积极性创造一个必需的气候与土壤。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到学生是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体。因此，在课堂教学中，首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。要注重用亲切的眼神、鼓励的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短与学生之间的距离，给学生营造一个轻松的学习氛围。和谐的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信

3、其道”，教师应主动地走到学生中间，与学生平等对话。遇困时给予帮助，有成功时给予赞扬，评价学生多鼓励，少埋怨，多指导，少责备，让学生体会到老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，大胆探索、勇于创新，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。二、营造浓厚的学习氛围，调动学生学习热情1、精心设计课题的引入，会激发学生强烈的兴趣。“兴趣是最好的老师。”“情境是探究的前提”。只有为学生营造良好的开始，才能激起学生学习的兴趣，学生才会乐学、愿学，就会主动去探究。可以根据数学课的特点，结合中学生的心理特征和学生

4、现有的信息储备，再现生活情境，创设问题，让学生产生亲切感，从而引起学生对所学的内容发生兴趣，激起学生学习的兴趣，就能促使他们积极思维和自主探究创新。例如，在讲授初三几何圆柱、圆锥的表面积时，教师可在课前安排学生用纸制作一个圆柱和圆锥。上课时用剪子沿母线剪开，学生就会惊奇地看到两个体的展开图，就引入了圆柱、圆锥的表面积这一新课，还引导学生找到计算表面积的方法：展开。圆柱的表面展开是矩形，圆锥的表面展开是扇形。这样的新课引入既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生积极思考、主动去分析问题的能力。这样学生就能轻松自如地学习和掌握了相关的知识技能，并且培养了学生积极主动的学习态度。这样的数学学习不再是额外

5、的负担，而是一种实实在在的快乐。2创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生的学习兴趣，激活学生主动参与的积极性。情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，能够和生活实际联系在一起，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。创设情境要做到：情境创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。在讲授等腰三角形性质的时候，让学生做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。学生通过动手操作、观察、思考和交流写出

6、了如下结论：1.等腰三角形是轴对称图形.2.B=C.3.BD=CD，即AD为底边上的中线4.ADB=ADC=90，即AD为底边上的高5.BAD=CAD，即AD为顶角平分线教师为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，促进了学生积极主动去认知和理解。调动和激发学生的积极性，有了自我肯定与自我实现的能力，发掘了学生深藏内心的潜质。3、引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。

7、在认识新知识后让学生比一比，谁理解得快，理解得深；在做练习时，让学生比一比，谁做得更准更快，谁有更多的方法；在遇到难题时，比一比谁最先有发现。比赛的形式可以是以学生为个体或者以小组为竞争对手等等。三、巧妙引导，培养学生自主学习的能力语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其

8、义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。学生自主学习的能力，需要在教师经常地启发、点拨、引导下逐渐形成和发展。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程。教师给予学生充分的自主学习的时间和空间，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。教师充

9、分发挥主导作用，指导学生怎样当好学习的主人；引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在数学教学中必须树立以“人为本”的教育理念，建立了自主参与学习的方式，使数学课堂焕发生机和活力，努力培养学生的主体精神和创新意识。让学生学会主动学习，是他们受用终生的好事，也是教师努力的目标。