1、数学组找规律评课记录您现在正在阅读的数学组找规律评课记录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学组找规律评课记录*记：刘老师教学目的明确，能突出教学重点难点，教学有条理，设计的练习形式多样，较为直观，助于学生对知识的理解和运用。能调动学生学习积极性，收到一定的教学效果。组织教学方法多样，收到了不错的效果。不足的是在引导孩子在讲规律之前，老师如果能示范性的把最规范的语言交给学生，让孩子有矩可循，在回答问题的时候也会水到渠成，整堂课的教学效果会更好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂
2、兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。*老师：我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。在教学中刘老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就采用猜一猜的游戏引入，生动有趣的课堂引入，使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。并且在巩固提高的教学中，也是通过闯
3、关游戏的形式来组织教学的，不断地激发孩子们的学习兴趣。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“
4、经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。余*老师：本节课遵循了循序渐进的教学规律。知识的学习过程是循序渐进的，刘老师这节课很好的体现了这一规律。教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，但由于是围成一圈，不便观察。课件及时呈现学生站成一排的画面，将复杂的图形简单化，许多学生纷纷说出了（女生到男生）的规律。此外规律内容的教学也由简单到复杂，最初呈现的图形都是两个为一组的，后来安排三个为一组。在学生对规律知识有了全面的了解后，教师适时调动学生的情绪，让学生猜一猜、涂一涂一组图形后面的几个，最后让学生创造规律，设计规律，感受规律的美，教学过程循序渐进。
