数学科进行素质教育浅议.doc

1、数学科进行素质教育浅议您现在正在阅读的数学科进行素质教育浅议文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学科进行素质教育浅议教育改革如何从单纯应试教育转变为全面素质教育,是当前重点探讨的问题。就数学教学而言，如何进行素质教育呢？一、发展个性是加强素质教育的重要一环实施素质教育很重要的一条就是既要注重学生的全面发展，又要发展学生的个性，培养学生的特长。因此，在教学过程中要为学生的全面发展提供学习条件，为学生日后发展成才创造机遇。这就需要我们在教学上根椐调控反馈出来的个性信息，因材施教，成立数学兴趣小组，开展形式多样的数学竞赛活动。引导学生既打好基础，又发挥优势，发展个性特长。二、学法指导

2、寓于教学整体中是素质教育的重要途径教学指的是教师的教和学生的学，而教师的教是短暂的、有限的，学生的学却是长久的、无限的。陶行之先生说：好的先生，乃是教学生学。数学教学尤其重视学法指导。指导学生学会听课。如揭示教学目标，教学内容，引导学生有目的地听课；教育学生边听边想，把新旧知识联系起来；积极参与课堂活动。结合课的内容，教学基本的思考方法。例如：教师不仅要把握好讲授的内容，而且要求学生理解和掌握讲授的思路、分析问题、解决问题的途径和方法。做练习时，不只是满足于答案的正确性，而且注意答案获得的过程，指导学生进行概括和迁移。指导学生怎样观察、实验、分析、综合等。指导预习、复习及审题。如：教师事先拟好

3、一些预习提纲，根据提纲看下课要学的内容，看书时，不只是看结论，更要看分析、推理的过程。课后复习要求在理解的基础上记忆，作业或练习时要仔细审题，防止无效劳动等。三、重视学习过程，发展学生智能是素质教育的重要内容素质教育在数学教学中的重要体现是在教学过程中着力培养学生的能力，发展学生的智能。学生的智能只有在学生主动、积极的学习活动中才能得到发展，学生的学习过程就是他们的智慧、能力的发展过程。数学教学必须在教学过程中打好基础的同时，发展智力，培养能力，把培养智能落实在课堂教学之中。因此，在教学过程中注意尽量放开学生的手脚，让学生利用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口，主动地探索新知。在教学

4、时设计一些变式题进行练习，既克服学生思维的定势，又发展学生的智能，同时让学生体验到利用知识的内在联系的深化，也是对自己基本技能的训练。例如：为了进一步培养学生思维的灵活性和空间观念，我在讲长（正）方体表面积计算时，设计了这样一组变式题进行练习：一个玻璃缸，长40厘米，宽20厘米，高30厘米，玻璃的面积是多少？课室顶的横梁长6米，宽2分米，高4分米，需要粉刷的面积是多少？要把一个棱长为50厘米的无盖木箱内外涂上油漆，涂上油漆的面积是多少？四、培养非智力因素是素质教育的关键与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性

5、，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。智力和非智力因素在教学中是互相渗透，互相促进的。非智力因素也是数学教学中进行素质教育的一项重要内容。如果一个学生非智力因素得不到培养，那么他的智力水平和智力活动一定受到阻碍。如要学生解答一些难题或做一题多解的题目。例如：为了培养学生的坚强意志，刻苦学习的精神，在讲授完按比例分配我设计了

6、这样一道题让学生练习：某车间甲乙两组人数比是34，甲乙两组共56人，甲乙两组各有多少人？（要求用按比例分配、归一法、把乙组人数看作单位1、把甲组人数看作单位1、按百分数方法解答）。如果不具备良好的非智力因素，缺乏顽强的学习意志，他就没法完成解题任务。因此，在数学教学中，经常有目的地制造认识协调性，创设设疑的问题情景，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生多角度、多侧面、多层次地掌握知识，采取灵活多样，高效、实用的教学手段和方法，引探新课。让学生有克服学习上困难的坚强意志，勇于自己去解决疑难问题，树立刻苦学习的精神，使学生主动积极地学习。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”

7、之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样

8、的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（本文荣获2019年清远市小学数学优秀论文评比三等奖。）