数学活动课教学基本情况分析.doc

1、数学活动课教学基本情况分析一、基本情况分析：三年级一班有学生68名，经过上一学期的训练，大部分学生的学习习惯和行为习惯有了较大的进步，上课能懂得怎样听讲。多数喜欢上数学活动课，因为，数学活动课上，同学们可以充分动手、动脑，在乐中学，数学活动课开设，调动了同学们学习 数学的积极性和能动性。但是还是存在着一些问题：比如说，有些学生动手能力差、思维不够灵活，有些学生对数学不感兴趣等。二、主要成绩：1、通过开展数学游戏等活动，培养了学生学习兴趣的目的。在教学中，我注意努力挖掘教材中的有趣味性的东西，努力作到以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。比如，通过设计一些有趣的小游戏，把枯燥无味的知识变的生

2、动有趣。在上学期我还注意了活动课内容丰富多采，形式多样，富有吸引力。绝大多数学生对数学游戏都有浓厚的兴趣例如：扑克、幻方、火柴等多可以纳入数学游戏之中，使学生在玩中学，培养学生的兴趣。激发了学生参与活动的兴趣，学生在活动中感到新颖有趣。我还注意重复挖掘教材中美的因素，如充分利用数学符号、公式的抽象美，数学知识的协调美，数学语言的逻辑美，数学比例的技巧美，使学生体会到美所带来的喜悦，培养对数学的兴趣，学生乐在其中，坚定了学生学好数学的信心，增强了学生的意志力，养成了良好的习惯。2、注意引导学生在已有知识、经验的基础上，从数与形的角度去观察周围的事物。培养学生的爱祖国、爱科学、刻苦学习、认真钻研的

3、思想品质，培养了学生的合作意识。3、在活动中，我还足以通过开展数学活动，对学生进行思想品德教育：比如结合事例和史料对学生进行了学习目的的教育，如通过将数学家的故事，让学生通过学习知道了任何一个数学家的成功后面都包含着他的辛勤汗水。培养了学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。4、我努力把书本知识与实际生活相联系，发展思维，培养能力，当学生掌握了基本知识后，把学生的实际生活与学习的知识联系起来，提高了学生的学习兴趣，又发展了学生的思维能力和推理能力，使学生立足实际，面向未来，进一步实现素质教育。5、在教学中，重复利用先进的电教手段进行活动课的教学，起到了化难为易、形象直观的作用，提高了学生

4、学习数学的积极性。6、通过引导学生揭示知识间的联系，探索规律，寻求不同的解法，初步培养了学生思维的创造性。通过认识图形，发展了学生的空间观念，加强了数形联系。7、拓宽了学生的视野和数学知识面。8、在教学中，注意因材施教，充分调动每个学生的学习的积极性和主动性，既争取大多数学生的积极参与，又有利于优生才能的发展，使每个学生都获得自己最大的发展。9、注意培养了学生思维的灵活性，通过一题多解等形式，培养学生思维的灵活性和多样性。10、注意抓好后进生的转化工作，得到了家长的支持帮助，在本学期中与家长及时取得联系，促进落后生的学习成绩，认真备课耐心辅导，帮助他们树立信心，提高了学习成绩。11、认真组织学

5、生进行实际操作活动，培养学生的观察、想象、推理、判断、思维能力。同时帮助学生明确概念，发展学生的综合能力。组织学生游戏竞赛活动，发展学生思维，进行数学游戏有利于激发学习兴趣，发展智力。尽可能选择通俗易懂又新颖又有趣的内容，采取了灵活多样的活动形式。三、不足和措施：1、有些学生对数学还是不感兴趣，老师上课时，注意力不集中，动手能力较差，思维不够灵活，没有明确开展数学活动课的重要意义。有待于进一步改进。2、有些学生的实际操作活动能力不强。小学生的认识规律是从具体到抽象再到概念，是一个从个别到一般，从感性到理性的认识过程。有些数学知识比较难以理解，如果通过数学活动课组织学生实际操作活动，让学生在实际

6、中积累感性材料，就为理解知识架起了桥梁。3、在教学中，有时候，容易忽视学生的思想品德的培养。小学生年龄小，活泼好动，对于形式不是很新颖的课就不感兴趣。在教学中，大多数只 重视学生知识的掌握，忽视了学生的思想品德 的培养，使有些学生养成了一些如乱拿别人的东西等坏毛病。不利于培养学生爱祖国、爱科学、刻苦学习，认真钻研的思想品质和合作意识的培养。4、教学中的教具和学具不够全面和使用。因为平时工作很忙，所以老师很少有时间自己去制作教具和学具，因此，使教学显得枯燥一些，影响了教学质量。5、结合教学内容进行德育渗透。在教学中注意培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯：在教材中根据学生的年龄特征，安排形式多

7、样的练习和数学游戏，应用题注意选择儿童喜闻乐见的和富有思想性、知识性的内容，适当增加有关本册数学内容的历史知识，这些不仅对培养学生学习数学的兴趣有重要作用，而且有助于进行思想品德教育。6、狠抓落后生的转化工作。为了全面贯彻全体和因材施教相结合的原则，本册教材的教学中，注意学有余力的学生做一部分有难度的题，以更好的发挥他们的特长，培养他们的特长，培养他们的数学能力。学习较差的学生教师要做到课堂上时时提问，课下及时监督，切实提高他们的学习成绩。7、加强学科教学研究，认真学习教学大纲和教育理论，并及时应用于教学实践，同时注意总结经验，使自己的教学水平有所提高。8、加强学生创新能力的培养。我们都有数学

8、活动课，可以利用这节课对学生进行创新能力的培养。如：结合我们实际生活中的一些问题，通过引导让学生想办法、订计划等来增强学生创新能力的培养。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲

9、席”等。9、继续学习先进的计算机技术，提高自己运用电教手段的能力。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的

10、一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。10、加大家访力度，及时与家长联系，共同努力以提高学生的学习成绩。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。