数学有效教学的几点思考.doc

1、数学有效教学的几点思考有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略,让学生乐学、学会、会学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。取得好的教学效果,课堂教学起了尤为重要的作用。上课是师生教与学的方式、方法、手段、思维交互活动的总和,是师生行为和心灵对话的过程,且该过程是一种多因素、多主体共同参与的实践活动。因此,我认为课堂中应注意以下教学策略:1、教师运用语言的策略。数学教学过程是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中数学知

2、识的呈现、传递,学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以,教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如,因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”,对这16字逐字分析,便可知因式分解的对象:多项式;因式分解的结果:整式的积。通过这样的精、准分析,既可以正确表达数学概念,又便于学生对数学知识的理解和掌握。2、教师引导学生活动的策略。学生是学习的主人,传统教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识,得以发展,如何让学生综合素质得以发展,我

3、认为有以下几个策略:(1)创设情境,激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平,把课本中的数学转化成生活中的数学,激发学生对新知识的渴求。(2)组织学生自己搜集信息,以提供丰富的生活资源,让学生对要学的知识有一个感性认识。例如:在学习数据整理时,可让学生收集参加体育锻炼的人数,家庭收入,电视及电脑价格等,整个过程学生会自己发现问题,并尝试自己解决问题,主动探究,从而感受到生活中处处有数学,人人学有价值的数学。(3)组织学生讨论与合作。孔子说过:“独学而无友,则孤陋寡闻”。一个人要健康地发展,要快乐的成长,这与他与周围人的合作有很大关系,一个善于合作的人,不仅能从学习中找到乐趣,

4、也能从生活中找到乐趣,我们要把合作精神融入课堂,恰恰是为了促进学生之间的相互交流,共同发展,把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动,完成从“要我学”到“我要学”的发展,同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。3.教师提问的策略。提问是启发式教学的重要环节,是完成教学课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径,提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛,激发学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生的心灵,诱发学生思考,开发学生智能。通过提问,可以引导学生进行

5、回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。但如果老师提问方法不得当,也会得到相反的效果,所以要注意以下环节:(1)问点准确,要抓住解决问题的关键。如果提问过于笼统,指向不明确,学生不知从哪个方向去回答,因此教师设计问题时,应有主次、轻重之分,紧扣教学内容和中心环节。(2)难度适宜,即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来,防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原则,注意问题的内在联系,以及知识的前后衔接。脱离学生实际的过高要求或低于学生认识水平的提问,会挫伤学生的积极性。(3)问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平的学生。让每个学生都能积

6、极的参与思考,有的教师喜欢袭击式的提问,先把要提问的学生叫起来,再提出问题让学生回答。等到教师叫出某个学生的名字后,就会大松一口气,对教师接着提出的问题和学生回答的问题,其他学生都不专心听。有经验的老师一般这样提问:“下面提出的问题,看谁能回答,问题是这样的”,此时全体学生都会聚精会神地去听,去思考。在学生思考了一段时间后,教师不急于指定谁回答,而是先说:“被叫到的同学请站起来,其他同学注意听他的回答对不对,稍后请大家评价和补充。”这样学生会争先恐后发表自己的见解。这样提问抓住了学生的心理,面向了全体,定能收到良好的教学效果。(4)提问不要只求标准答案,排斥求异思维。有的老师希望学生的回答能与

7、老师的标准答案一致,如果学生回答的不一样,则还未等他说完就急急打断,点另一位学生回答,或自己吧答案全盘托出。即使学生回答不正确,教师也应该等他说完后给予评价,可能他的错误代表大多数同学的想法,一定要认真对待,并给予鼓励,这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。(5)问法灵活,发问要多种形式,多种角度。最好具有趣味性,有趣才能使学生对教师提问的问题产生兴致,有味才能使学生觉得教师提出的内容精湛,值得品味,富有情趣,耐人寻味,妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲,促进学生的思维活动积极开展。如,我们在讲“黄金分割”时一开头就问:“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角?在美术、

8、摄影方面,为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中?”连续提问激起了学生的好奇心,他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象,激发了学生的求知欲望,凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问,能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课堂中的策略还有很多等待我们去发现,去总结,每节课,自己都会有很多心得,及时做好反思,为以后的教学提供更准确的道路,是我们不断追求的目标。总之,数学教学是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,使之适应数学教学的需要和学生的实际,为提高数学效益奠定基础。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。