数学学习中如何应用“读、听、说、写、用”.doc

1、数学学习中如何应用“读、听、说、写、用”：作为培养提高学生数学素养的主要手段，“读、听、讲、写、用”是数学学习活动中一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导点拨和学生积极主动的配合协作。其中，“读”主要包括两个方面：读教材和读书刊；“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方式；“说”，重点是培养学生在数学课堂上口头语言的表达能力，它是对“读”、“听”的检验。：引导，语言转化，倾听，语言表达乍一看到“读、听、讲、写、用”这几个字，多数人都不会与数学学习扯上关系，总以为是语文课堂上的常用方法，其实不然。笔者作为一名数学教师，根据自己的经验积累，在日常教

2、学中大胆尝试，积极引导学生在数学学习中应用“读、听、讲、写、用”，受益匪浅。一、数学学习中的“读”数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。它主要包括两个方面：1、读教材。教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。学生惟有看通弄懂了教材，熟悉了有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真实意义，才能更好把握知识、运用知识。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能

3、更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，利于学生做到对教材内容全面、系统的理解和掌握。2、读书刊。除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、中学生数学杂志、中学生数学学习报等。这种阅读有利于引导学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态，从而教学生感受解题范例，揣摩其中的数学思想和解题方法，强化学生的数学意识和思维。二、数学学习中的“听”数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅指听老师上课，而且包括听同

4、学的发言。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤、概括性的叙述，特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。三、数学学习中的“说”培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也应该是数学学习的任务之一。可以肯定，数学学习中的“说”是培养学生在数学课堂上语言文

5、字表达能力的重要形式，包括说体会、说思路等。1、说体会。学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，再让学生说“读”、“听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。2、说思路。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，以深刻理解数学概念和原理。如果仅仅以学生的作业作为了解学生学习状况的唯一通道，往往会屏蔽学生思维的完整过程，是不全面的。而通过学生大胆地讲，就能全面反映学生的思想，展露学生思维的过程，哪怕是一些错误的思路，也会有利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。数学语言包含着积极的思维活动，是思维活动的结晶。因此日常教学中，教师要注重培养学生说出题

6、目意思和解题思路的良好习惯，并加以点拨、分析：通过说，引导学生巩固和应用数学法则；通过说，引导学生理清思维过程；通过说，引导学生理解题意内涵；通过说，提高学生对数学语言的理解和感悟能力，进而提高学生的解题能力。四、数学学习中的“写”数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式，它是对“读”、“听”的检验，是对“说”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写读后感、写小论文等。1、写读后感。通过阅读教材，尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，可把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。2、写小论文。不可否认，

7、写小论文比写读后感的要求更高些，但不是不可做到。这需要学生广泛阅读，积累资料，深入探究，提高分析问题、提出问题和解决问题的能力，培养敏锐的观察力，增强创新意识，提高创新能力。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多

8、课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。其实,任何一门学科都

9、离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、数学学习中的“用”“学以致用”是我们一直倡导的。多年来，我们引导学生用数学知识为电工基础、机械制图、财会等专业课服务，培养了学生运用数学的意识，使他们学会了用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活实际问题，真正体现了数学的应用价值。