幼小衔接数学教育优化.doc

1、幼小衔接数学教育优化幼小衔接阶段是幼儿思维发展、学习能力提升的一个重要阶段，数学教育内容有效地衔接，不但可以提高学生的思维自主锻炼能力，顺利完成从幼儿园到小学数学思维模式的转变，还可以为学生小学阶段的学习奠定基础。总结了目前幼小衔接过程中的数学教育存在的关键问题，提出了幼小衔接过程中的数学教育的优化对策，为幼儿园向小学转变过程中的数学教育提供参考与指导。数学教育；幼小衔接；对策作为幼儿启蒙时期的教育，学前教育对幼儿的发展起着关键性的作用。数学作为基础性学科，对其他学科具有一定的引导作用，幼小教育中数学教育的衔接显得尤为重要。从幼儿园到小学，幼儿从以游戏为主的学习环境过渡到了以正规的教学为主的学

2、校环境，这对初入小学的幼儿来说是一个巨大的挑战，这不仅需要幼儿做好充分的入学准备工作，更需要小学、幼儿园老师以及家长做好各方面的应对工作。因此，剖析幼小衔接数学教育中存在的关键问题和应对措施，既有助于广大教育工作者重新审视这一问题，又有助于减缓幼小数学教育衔接的坡度与难度，使幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。一、国内幼小衔接的研究进展我国关于幼小衔接的研究较为丰富，李小培认为在新课程改革背景下，幼儿园与小学之间的课程与教学发生了很多变化，在幼小衔接的过程中也产生了很多新的问题。幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行1。栾萍萍2019年分析了幼小衔接中存在的主要问题，幼小衔接小学化现象

3、严重、幼小衔接的单向性、幼小衔接表面化和片面化和家长理念落后、陈旧影响幼小衔接等2。翁飞燕2019年以课程为突破点对幼儿园和小学教师的课程观念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等情况进行问卷调查。以调查为实例支撑，说明了我国幼小衔接课程政策制定的必要性和可行性，初步构建出我国幼小衔接课程政策3。幼小衔接课程面临的核心问题是幼小衔接课程的各个方面普遍存在着人人差异、校际差异、地区差异、城乡差异。只有从全局性的角度构建幼小衔接政策才能保障幼小衔接课程的科学性和合理性4。二、呼和浩特市幼小衔接教育现状1小学与幼儿园之间的衔接缺失。通常，幼儿园对幼小衔接教育非常重视，不管是从教学模式、教学方法

4、，还是教学内容上都积极主动地向小学教育形式上靠拢，而小学则缺乏这方面的准备，造成了幼小衔接教育的单向性。一些小学低年级老师认为幼小衔接教育是幼儿园的事，与小学关系不大，因此这种单向的教育问题长期不能得到解决。2多数幼儿园小学化教育现象严重。笔者通过调查发现不少幼儿园对幼儿的小学化教育现象非常严重。通常幼儿园幼小衔接班的幼儿学习任务跟小学差不多，如背诵课文、识字、做作业、算术等，而不是注重幼儿的综合能力培养。幼儿园的办学宗旨本应该是开发幼儿的学习潜能，这种学习并不只是知识的积累，而是综合性的素质，其中包括学习兴趣的培养、说话能力、动脑能力、创造能力等。3低龄段的小学老师希望幼儿在幼儿园提前学习各

5、种知识这样教师在上课时的教学进度快，幼儿易掌握，幼儿完成作业好，教学起来比较容易。三、呼和浩特市幼小衔接过程中数学教育问题笔者走访了呼和浩特市几家幼儿园，发现在当前家长过分追求孩子学习成绩的背景下，本应在小学中出现的数学知识也逐渐提前到了幼儿园。幼儿园老师为了让家长达到他们的目的，在幼儿教育过程中逐步将小学的教育方式、教育内容渗透到了幼儿园。尤其是幼儿园数学教育为了能与小学接轨，将大量的计算内容带进了课堂。缺少了引起孩子兴趣的实物玩具、教具，急于求成的心态只追求短时成效，忽略了长远意义。孩子在幼儿园就对数学失去了兴趣，甚至是产生了厌恶的情绪，等到上了小学后不可能把精力集中在数学课上，更难全身心

6、投入到数学的学习中去。幼儿园的数学教育将小学提前搬到了幼儿园，这种超前的教育模式对于幼儿教育毫无意义，对幼儿也是有害而无益的。四、幼小衔接过程中数学教育的对策研究(一)培养数学学习兴趣在幼儿园教学过程中，教师要注重建立数学活动与生活之间的联系，模拟生活情境，将学生带入到情境中，渗透相关的数学知识。在实际的教学中，要创设一种愉快、轻松的环境，激发学生的数学学习兴趣，并将这种兴趣带到小学阶段的数学学习之中。具体来说，教师可以采取如下措施:其一，设计游戏活动。好奇心、求知心是幼儿参与数学学习的动力来源，为此，教师可以设计一些有趣的游戏活动，激发学生的兴趣，增强其数学学习的动力。诸如在认数教学的时候，

7、教师就可以用语言、动作描绘相应的数字，让幼儿来猜，诸如哪个数字立如笔哪个数字像耳朵谁像镰刀能收割等，让学生来猜是哪一个数字，这样不仅锻炼了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣。其二，设计动手实践活动。动手实践可以加深幼儿对知识的理解，提高其记忆能力、动手能力，促进智力发育。在教授数的分合的时候，教师就可以准备一些废旧材料，设计成耐玩的学具，供幼儿选择、整理，让学生发现数的分和规律。这样的动手实践活动难度系数低，利于幼儿参与，能够锻炼幼儿的动手能力，积累操作经验，不但使幼儿在动手活动中得到了快乐，也为其小学阶段的学习奠定了基础。(二)养成良好数学习惯幼儿园大班到小学实际上是一个比较大的过渡，在学习

8、内容、学习模式、学习习惯等方面都不尽相同。为了让学生适应小学阶段的学习，就需要让其养成良好的数学学习习惯。具体来说，可以采取如下措施:其一，培养幼儿的阅读习惯。听、看、模仿是幼儿园的教学侧重点，然而进入小学，课本知识更为重要。为此，在幼儿园大班，教师需要培养学生阅读数学课本的习惯。其二，培养幼儿的思考习惯。幼儿多比较感性，对事物的认知比较直观，思维具有较强的外部依赖性。而小学阶段的学习需要幼儿具有较强的思考能力，养成思考的习惯。为此，教师要注重对幼儿思考习惯的培养。诸如在数的整理归纳教学中，教师就可以设置一系列的渐进式问题:你发现了什么?你有什么更好的办法么?诸如此类。这样渐进式的设问，能够促

9、进幼儿思考习惯的养成，有利于培养幼儿的逻辑思维。通过观察，幼儿能够更好地发现组合记录的异同点，在实际的过程中能够刺激他们主动思考，并拓展他们的横向思维。总的来说，只有让幼儿园大班学生养成良好的数学习惯，才能减轻其小学适应、融入的阻力，完美地实现由幼儿园向小学的过渡。(三)做好数学知识衔接小学一年级的很多内容，幼儿都没接触过，诸如120以内数的认数、认识几何形体、加减运算等。为了避免幼儿进入小学面对过大的阻力，影响学生数学的兴趣，教师应该帮助学生构建系统的数学知识框架，为幼儿小学阶段的学习奠定基础。可采取如下措施:其一，注重幼儿的体验。利用幼儿现有的知识和经验，引导他们去开展探究式的学习活动，构

10、建数学知识框架。在体验、探究教学的过程中，教师要掌握幼儿的认知规律、活动情境，站在幼儿的视角上设计相应的活动，帮助幼儿理解幼小衔接的关键数学概念。其二，加强幼儿对数概念的理解。数的学习是小学阶段学习的重点，在实际的教学中，教师结合幼儿已掌握的基础知识，渗透数的基数、顺序、序数、组成等相关概念，并设计一系列的观察、动手操作活动，让学生在实践中掌握这些数的概念。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州

11、掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。(四)提高学生学习能力宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后

12、，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。幼小衔接同样也是学习能力的衔接，教师要注重提高幼儿的学习能力，避免进入小学幼儿存在过大的应激反应。不但要让幼儿学会，还要提高其学习的能力，成为学习的主人。具体来说，应该着力提高幼儿如下几个方面的能力:其一，听讲能力。教师要培养幼儿专注、集中的状态，提高其课堂听讲效率与能力，使其能够根据教师授课内容、速度的变化做出相应的调整。其二，观察能力。教师要培养幼儿对图文、图形、数字的观察能力，以便其更好地理解教学内容，加强记忆效果。其三，思维能力。学习过程本身也是一个思考的过程，教师

13、要让幼儿学会思考，建立知识之间、经验之间、知识与经验之间的广泛联系，做好融会贯通。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。