1、赤壁赋教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。2、个性化鉴赏:景、情、理的融合，语言特点等。课时安排二课时教学过程第一课时一、 导入赤壁赋是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年(1082)七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为赤壁赋或前赤壁赋，称后一篇为后赤壁赋。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破
2、曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。二、交流课前预习1、正音正字。2、总结积累:一词多义、 通假字 、古今异义、 活用 、特殊句式 、成语典故等。3、作者及“乌台诗案”。三、诵读指导本文是一篇“赋”，不是纯粹的散文，但也不是诗歌，不是散文诗。“赋者，铺也。铺采摛文，体物写志。”(文心雕龙 诠赋)它是由比较自由的句式构成的带有韵脚的散文，却又饱含着浓浓的诗意。与汉魏时期的赋相比，本文继承传统，又不遵循老路。没有过多地堆砌辞藻，比起作者本人的其他文章来，文采显然要丰富得多。本文有许多押韵
3、的字和对偶句，诵读时要注意语音的轻重缓急，读出文章的音韵美。基本方式是:先由教师范读全文或学生齐诵全文，然后逐段指导学生练习诵读。可从用韵、句法、层次思路等方面进行指导，以提高记诵的速度。第一段指导要点:1、韵脚。前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。2、句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句;“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文中有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。3、层次思路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏
4、子曰”一段张本;写景虚实相生，先实后虚，虚景(即“浩浩乎”一句)伏下段“乐”字。第二段指导要点:1、韵脚。有两组:第一组是“光”“方”;第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。2、句法。这段开头是散句，次用楚辞句法(与九歌中“桂棹兮兰桨”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。3、层次思路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声，为“客曰”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客”。第三段指导要点:1、韵脚。有五组:第一组是“稀”“飞”“诗”;第二组是“昌”“苍”“郎”;第三组是“东”“空”“雄”;第四组是“鹿”“属”“粟”;第五组
5、是“穷”“终”“风”。2、句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。3、层次思路。苏子问乃承上启下语。“客曰”一段有两层意思:前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”这是主要的一问，为下文写“悲”做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来;后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。第四段指导要点:1、韵脚。有四组:第一组是“往”“长”;第二组是“瞬”“尽”;第三组是“主”“取”;第四组“月”与“竭”，“色”
6、与“适”交叉押韵。2、句法。以散句为主，只有“惟江上之清风用之不竭”这一段用骈句。3、层次思路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“不变”，因而生“哀”与“羡”;知其“不变”，则何哀何羡?后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。第五段指导要点:本段句句皆是承前作结，最后两句意味隽永，主客“自在”之态跃然纸上。四、研习探讨研习第一段疏通文字之后，提问:1、本段的层次怎样划分?明确:可分三层。第一层，第一句，点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法，如一首诗歌前的小序。第二层，第二、三句，前句写景，后句叙事，是月出之前的情况。
7、第三层，第五-七句，先写景后叙事，是月出之后的情况。2、本段展示了一个怎样的境界?明确:本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超 然物外的境界。3、本段的感情色彩如何?明确:以喜悦为主。研习第二段疏通文字后提问:1、本段可分几层?明确:可分两层。第一层写作者的歌声。第二层写客人的箫声。2、本段刻画了怎样的意境?明确:本段刻画了一个主客之间箫歌互答，悲喜交集的境界。3、本段的“喜”从何体现?与上段的“喜”有什么不同?明确:本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。4、歌词中的“美人”指代什么?
8、歌词表达了主人怎样的情怀?明确:“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。5、本段的“悲”从何体现?明确:本段“悲”从客人悲凉的箫声中体现。6、作者是怎样描写箫声之悲的?明确:借助夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。7、本段在全文的结构中起了怎样的作用?明确:转折过渡。五、课后作业1、预习3、4、5节，疏通文字。2、课外自读后赤壁赋，将赤壁赋和后赤壁赋比较阅读。第二课时一、 交流预习师生对话，交流第一课时“课后作业1”二、
9、研习探讨研习第三段疏通文字之后提问:1、 本段主要写了什么?明确:本段写客的回答，阐发了怀古伤时之情。2、 本段的感情色彩如何?明确:悲伤。3、“客”是如何阐发当时的情怀的?明确:“客”之所以悲，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操 的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么一个一世之雄尚且随着大江东去，销声匿迹，那么默默无闻的平庸之辈，就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了。表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说，当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候，往往就陷入到这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语，实际上也反映了作者本人思想中的消极面。研习第四段疏通
10、文字之后提问:1、本段主要写什么内容?感情色彩如何?明确:本段的感情色彩变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。2、作者是如何阐发自己的人生感悟的?明确:苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变;从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。研习第五段疏通文字后提问:1、本段感情色彩如何?主要写了哪些内容?明确:本段感情色彩
11、是“喜”。照应了开头飘然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。2、这样的结尾有什么深刻含义?明确:这种结尾是向政敌的一种暗示:我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。三、重点探究1、如何评价作者的观点?(主要从观点是积极还是消极的方面进行讨论)明确:作者的某些语言容易被理解为及时行乐，但这种思想并没有从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界;而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作
12、者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辨证关系。但这种观点并不科学，他是沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的区别。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。2、本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用?明确:第2段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚船而和之”，凄切婉转，其悲咽低回的音调感人至深，致使作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文脉也因之曲折流转，曲流中跃起浪花。第3段主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，文理转折自然。客连用了两个问句，这两次发问
13、使文章又泛起波澜。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答，使文中的思想情感跌入低谷。第4段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实则也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他倾向从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持着豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，对人生有大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求予以进一步的申说。思想感情由此得以深化，心胸从此而更开阔，文章又一次再涌波澜。第5段写客听了作者的一番谈话后，转悲为喜
14、，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。这里的景和情犹如长江在经历了蜿蜒曲折、波涌浪叠、惊涛拍岸之后，辽阔而祥和地汇入大海。总之，运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿;作者的思想感情也因之得以层层展现、深层揭示。三、个性鉴赏就文章的构思，表达方式或语言特点作个性化鉴赏。提示:1、构思精湛、缜密，写景、抒情、议论紧密结合。散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清晰、明了，由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章开始的写
15、景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，议论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世态度。2、善用比喻，语言优美形象。作者写江上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受。如开篇，作者笔下的清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，交织成了一个“羽化而登仙”的澄清境界，使读者陶醉其中。作者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得十分形象，真切，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。再如描写箫声的幽咽哀惋:“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可
16、感，诉诸读者的视觉和听觉。3、名家点评示例:清代古文家方苞评论这篇文章说:“所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 。”(引自评注古文辞类纂)苏轼通过各种艺术手法表现自己坦荡的胸襟，他只有忘怀得失，胸襟坦荡，才能撰写出“文境邈不可攀”的赤壁赋来。四、课外阅读指导指导学生将赤壁赋和后赤壁赋比较阅读。提示:两赋写于同一年，中间相距三个月，是各有千秋的姊妹篇。前赋所写，限于舟中，后赋则主要写岸上;前赋字字秋色，后赋句句冬景;前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景;前赋主调旷达乐观，后赋略为
17、虚无缥缈。两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。古人的评点甚多，不无借鉴之处，兹转录数条如下:古文观止评语:“前篇写实情实景，从乐字领出歌来;此篇作幻境幻想，从乐字领出叹来。一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似。”李扶九评语:“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，一一与前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早还在;此篇有登岸一举，半夜即归，则前篇所未有也;前篇借客生波，尚似实情;此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似南华(庄子)，非袭其貌也;至前篇说悲处，在客口中;此篇悲则公自言矣。”以上两段从同与不同两方面分析了两赋的特点，李评较详。林西仲评语:“若无前篇，不见此篇之妙;若无
18、此篇，不见前篇之佳。”(见古文笔法百篇)这里说的是两赋相辅相成的关系，缺一不可。至于两赋的高下，前人也有评论，元代文学家虞集说:“陆士衡(陆机，晋文学家，著有文赋)云:赋体物(体味研究事物)而浏亮(清晰明亮)。坡公前赤壁赋已曲尽其妙，后赋尤精。于体物如山高月小，水落石出，皆天然句法。末有道士化鹤之事，尤出人意表。”(道园学古录)无独有偶，据黄州的同志说:“陈毅同志生前参观黄州东坡赤壁中的二赋堂时，对后赋备加赞赏，认为后赋超过前赋，看来这后赋更着力于意境的创造，写得含蓄、深沉，比前赋由议论化妆的主客问答或许略高一筹，是一个重要的原因吧!”(见东坡文论丛39页)附:板书设计文章思路赤壁夜游，诗情画意歌箫相和，不绝如缕人生无常，悲从中来物我无尽，释然共适转悲为喜，开怀畅饮情感线索乐:先由清风明月之美写赏玩之“乐”悲:再由主客问答写历史人物的兴亡和现实人生的苦闷之“悲”乐:阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观