沪教版高一数学不等式的证明教学计划：第二单元.doc

1、沪教版高一数学不等式的证明教学计划：第二单元为了能够帮助大家对于新学期的新课程有一个更全面的教学计划，查字典数学网为大家准备了沪教版高一数学不等式的证明教学计划，欢迎大家阅读。教学目标(1)理解证明不等式的三种方法：比较法、综合法和分析法的意义;(2)掌握用比较法、综合法和分析法来证简单的不等式;(3)能灵活根据题目选择适当地证明方法来证不等式;(4)能用不等式证明的方法解决一些实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力;(6)通过不等式证明，培养学生逻辑推理论证的能力和抽象思维能力;(7)通过组织学生对不等式证明方法的意义和应用的参与，培养学生勤于思考、善于思考的良好学习习惯.教学建议(一)

2、教材分析1.知识结构，因此，证明.这种证法就是求差比较法.由于当，因此，证明可以转化为证明与之等价的.这种证法就是求商比较法，使用求商比较法证明不等式的前提条件.求差比较法的基本步骤是：“作差变形断号”.其中，作差是依据，变形是手段，判断符号才是目的.变形的目的全在于判断差的符号，而不必考虑差值是多少.变形的方法一般有配方法、通分的方法和因式分解的方法等，为此，有时把差变形为一个常数，或者变形为一个常数与一个或几个数的平方和的形式.或者变形为一个分式，或者变形为几个因式的积的形式等.总之.能够判断出差的符号是正或负即可.作商比较法的基本步骤是：“作商变形判断商式与1的大小关系”，需要注意的是，

3、作商比较法一般用于不等号两侧的式子同号的不等式的证明.(3)综合法证明不等式的分析利用某些已经证明过的不等式和不等式的性质推倒出所要证明的不等式成立，这种证明方法通常叫做综合法.综合法的思路是“由因导果”：从已知的不等式出发，通过一系列的推出变换，推倒出求证的不等式.综合法证明不等式的逻辑关系是：(已知)(逐步推演不等式成立的必要条件)(结论)利用综合法由因导果证明不等式，就要揭示出条件与结论之间的因果关系，为此要着力分析已知与求证之间的差异和联系、不等式左右两端的差异和联系，在分析所证不等式左右两端的差异后，合理应用已知条件，进行有效的变换是证明不等式的关键.(4)分析法证明不等式的分析从求

4、证的不等式出发，逐步寻求使不等式成立的充分条件，直至所需条件被确认成立，就断定求证的不等式成立，这种证明方法就是分析法.有时，我们也可以首先假定所要证明的不等式成立，逐步推出一个已知成立的不等式，只要这个推出过程中的每一步都是可以逆推的，那么就可以断定所给的不等式成立.这也是用分析法，注意应强调“以上每一步都可逆”，并说出可逆的根据.分析法的思路是“执果导因”：从求证的不等式出发，探索使结论成立的充分条件直至已成立的不等式.它与综合法是对立统一的两种方法.用分析法证明不等式的逻辑关系是：(已知)(逐步推演不等式成立的必要条件)(结论)分析法是教学中的一个难点，一是难在初学时不易理解它的本质是从

5、结论分析出使结论成立的“充分”条件，二是不易正确使用连接有关(分析推理)步骤的.如“为了证明”“只需证明”“即”以及“假定成立”等.分析法是证明不等式时一种常用的基本方法.当证明不知从何入手时，有时可以运用分析法而获得解决.特别对于条件简单而结论复杂的题目往往更是行之有效.(5)关于分析法与综合法分析法与综合法是思维方向相反的两种思考方法.在数学解题中，分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发，一步一步地探索下去，最后达到题设的已知条件.即推理方向是：结论结论.分析法的特点是：从“结论”探求“需知”，逐步靠拢“已知”，其逐步推理实际上是要寻找结论的充分条件.综合法的特点是：从“已知”推出“可知

6、”，逐步推向“未知”，其逐步推理实际上是要寻找已知的必要条件.各有其优缺点：从寻求解题思路来看：分析法是执果索因，利于思考，方向明确，思路自然，有希望成功;综合法由因导果，往往枝节横生，不容易达到所要证明的结论.从书写表达过程而论：分析法叙述繁锁，文辞冗长;综合法形式简洁，条理清晰.也就是说，分析法利于思考，综合法宜于表达.一般来说，对于较复杂的不等式，直接运用综合法往往不易入手，用分析法来书写又比较麻烦.因此，通常用分析法探索证题途径，然后用综合法加以证明，所以分析法和综合法经常是结合在一起使用的.(二)教法建议选择例题和习题要注意层次性.不等式证明的三种方法主要是通过例题来说明的.教师在教

7、学中要注意例题安排要由易到难，由简单到综合，层层深入，启发学生理解各种证法的意义和逻辑关系.教师选择的训练题也要与所讲解的例题的难易程度的层次相当.要坚持精讲精练的原则.通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系，对知识进行拓展、延伸，使学生沟通知识，有效地提高解题能力.在教学过程中，应通过精心设置的一个个问题，激发学生的求知欲，调动学生在课堂活动中积极参与.通过学生参与教学活动，理解不等式证明方法的实质和几种证明方法的意义，通过训练积累经验，能够总结出比较法的实质是把实数的大小顺序通过实数运算变成一个数与0(或1)比较大小;复杂的习题能够利用综合法发展条件向结论方向转化，利用分析法能够把结论向

8、条件靠拢，最终达到结合点，从而解决问题.学生素质较好的，教师可在教学中适当增加反证法和用函数单调性来证明不等式的内容，但内容不易过多过难.第一课时教学目标1.掌握证明不等式的方法比较法;2.熟悉并掌握比较法证明不等式的意义及基本步骤.教学重点 比较法的意义和基本步骤.教学难点 常见的变形技巧.教学方法 启发引导式.教学过程(-)导入新课(教师活动)教师提问：根据前一节学过的知识，我们如何用实数运算来比较两个实数的大小?.(学生活动)学生思考问题，找学生甲口答问题.(学生甲回答：与与教师引导学生分析、思考，研究不等式的证明.(学生活动)学生研究证明不等式，尝试完成问题.(得出证明过程后)点评通过

9、确定差的符号，证明不等式的成立.这一方法，在前面比较两个实数的大小、比较式子的大小、证明不等式性质就已经用过.通过求差将不等问题转化为恒等问题，将两个一般式子大小比较转化为一个一般式子与0的大小比较，使问题简化.理论依据是：只要证这种证明不等式的方法通常叫做比较法.设计意图：帮助学生构建用比较法证明不等式的知识体系，培养学生化归的数学思想.【例题示范，学会应用】(教师活动)教师板书例题，引导学生研究问题，构思证题方法，学会解题过程中的一些常用技巧，并点评.例1 求证，将此式看作关于点评作差后是通过配方法对差式进行恒等变形，确定差的符号.作差后，式于符号不易确定，配方后变形为一个完全平方式子与一

10、个常数和的形式，使差式的符号易于确定.不等式两边的差的符号是正是负，一般需要利用不等式的性质经过变形后，才能判断.变形的目的全在于判断差的符号，而不必考虑差的值是多少.至于怎样变形，要灵活处理，例1介绍了变形的一种常用方法配方法.例2 已知，求证：因为，所以即：都是正数.1.当2.当要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。.以后要记住.我国古代的

11、读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基

12、本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。设计意图：巩固用比较法证明不等式的知识，学会在用比较法证明不等式中，对差式变形的常用方法配方法、通分法.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。大家对于上文推荐的沪教版高一数学不等式的证明教学计划仔细品味了吗?希望能帮助到大家。