1、沪教版四年级数学上册三步计算式题教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。比较起以往的计算课，这节课学生学得兴致盎然，本来非常枯燥的计算教学，变得充满趣味，生动活泼
2、。在探究阶段我利用课本主题图算24游戏，从学生的具体实际出发，设计了两个教学环节：环节一我先出示教材P47主题图，让学生了解算24的游戏的方法和规则。情境的创设促进了学生对运算顺序的理解，为下面的探究作了很好的铺垫，很有必要。环节二我先放手让学生自己独立思考，尝试练习，教师只是起点拨、综合的作用，培养学生的迁移、类推能力。采用学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式综合运用所学的知识，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。学生在这里第一次接触将 3个分步计算的式子合并成一个三步计算式题，所以我让学生先找找每个
3、算式之间的联系，再一一代入，还借助树状算图找出连接处加以组合。尤其强调的是算式中每个数的位置不能随意变换。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。而在思考的过程中，我发现对学生的信任还是不够，虽然有很
4、多学生是分步解决问题的，但其实学生也会采用三种方法解决问题，有学生是用分析法看数字，添运算符号的；也有学生是用综合法，由最后一步向前倒推的；还有的学生是两种方法结合的，比如乘法38=24、64=24、122=24，再想从哪两个条件得到3和8，再合并成综合算式。课堂上学生的交流比较热烈，他们很想表现自己，尽管有的方法是雷同的。而723这种方法不常用，只有2个学生采用。我肯定每一个孩子的方法。每个孩子的感受和发现不同，但在讨论中可以达到集思广益。我在教学时，打破了教材在第一课时中仅仅让学生掌握不带括号的三步计算式题的要求，我们在游戏中交流方法，主动构建三步计算式题的运算顺序的认识，逐步积累解决问题
5、的经验，水到渠成。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
