沪教版一上数学教案：《数楼分成几和几》.doc

1、沪教版一上数学教案：数楼分成几和几教学目标:认知：1、理解数的分拆。对10以内的数寻找一切分拆的可能性。2能按有序的思考进行10以内数的分拆。能力：培养有序思考问题的能力。情感：感受生活中处处有数学，用数学思想解决生活问题。教学重点：能按有序的思考进行10以内数的分拆。难点：能够一个不漏地找出所有的分拆方法。教学过程:（一）感知（课件演示）1师：小朋友们你们看，这有一幢大楼，现在天色渐渐暗了，月亮公公爬上树梢，大家仔细观察这幢楼，你看到了什么？2师：瞧，小熊猫乐乐就住在这幢楼，他想让小朋友来猜猜他家住的是哪一间？乐乐：我家住在最高一层的最旁边一间，现在爸爸、妈妈正开着灯在家呢！你们知道我家住在

2、第几层的哪一间吗？乐乐：我们这层有几间还开着灯？有几间已睡觉关灯？其它楼层呢？3.师：这么多层记不住，我们可以用表格记录下来。（出示表格） 在表格中你看懂了什么？（谁听懂了他的话）先看最高层（表格的左边填几？右边填几？ 4和6分别表示什么？（出示大楼的第10层）同桌互相说说左边填几？右边填几？4师：看这张表格里还缺了很多数，乐乐请你们把它填满，你们愿意吗？学生翻书P24，完成书上的表格5集体校对6.师：这幢由数字建成的楼叫作数楼（板书），今天我们就要和乐乐一起来学习数楼。（二）探究1师：小朋友们真聪明，我们来观察这幢数楼，楼顶上的数10和每一层的两个数有什么关系？也就是10可以分成4和6、7和

3、3、但这么多种记不住，你们能不能想个办法来记住它呢？（先独立思考再同桌交流）然后把好方法写在练习纸上。2、反馈交流10 100 10 10 01 9 9 12 8 8 23 7 7 34 6 6 45 5 5 56 4 4 67 3 3 78 2 2 89 1 1 910 0 0 10（第一种：左边一列是依次大1，右边一列是依次小1。第二种左边一列是依次小1，右边一列是依次大1。）归纳：这两种方法都是建数楼的好方法，我们用这些方法来建数楼就不会遗漏了。310可以分成几和几我们也可以用双色片很快找到。（师演示双色片，依次翻双色片）4师：下面老师请你们拿出5个双色片，用双色片来完成5的数楼，行不行

4、？学生操作，老师巡视。反馈师：我们把分的方法来读一读。师：用这个方法就能又快又好的填写数楼了。而且也不会遗漏。（三） 练习师：这里有四幢数楼，师：请你用今天学到的本领填一填，也可以请双色片来帮忙。 （汇报核对。）。师：为什么有的楼层多，有的楼层少呢？（生：因为数楼屋顶的数不同。）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清

5、的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（四）总结：小朋友们今天有什么收获啊？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。