1、广西省平南县高二语文五人墓碑记教案 新人教版必修1【教学目标】（1）了解写作背景，正确把握作者的思想及文章的主题。 （2）积累文言字、词、句知识，尤其是词类活用、古今异义和一词多义现象。（3）学习本文叙议结合及巧用对比的写法，体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色。（4）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神，理解作者关于生死价值的阐述。【教学重点】（1）学习记叙，议论和抒情相结合的写法和运用对比表现中心思想的方法。 （2）重点字词的理解【教学方法】强化阅读，自主学习，积极思考，深入探索【教学设想】本文为精读课，因为距离我们时代较远，背景知识欠缺，文言语句较生疏，所以应介绍有关的背景知识，引导
2、学生抓关键语句从整体上理解课文的内容。然后注重文言词语和句式的学习与积累，同时明确夹叙夹议的特点，掌握对比手法的运用。从学法上看，一定要认真预习，借助文中关键语句把握文意，归纳总结文言实词的词类活用和一词多义现象。【教学课时】三课时【教学过程及内容】第一课时一导语设计：一代伟人毛泽东曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”那么，什么样的一种死亡能够比泰山更重呢？我个人认为，那应该是一种生命虽已结束，但其精神还对活着的人有所辐射，能影响并激励同时代或后人的一种死亡。张溥的五人墓碑记一文中所的五个普普通通的人，就曾以其义举，而深深地影响和激励了他同时代的好多人。下面，我们就来学习张溥的五人墓
3、碑记。 二解题： 1结合注释（1）补充介绍作者及复社。七录斋集之名来源于其书房名，张溥因自幼勤学苦读，所读之书必手抄六七遍，故其书斋曰“七录斋”；他还是复社的创始人和领袖，曾写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴实。 复社，于崇祯初年由张溥等人成立，是因为“世教衰，此其复起”，故“名社曰复”。复社继承“东林”传统，和阉党继续作斗争，提倡改良政治、复兴古学。复社是文社，但有着广泛的群众基础，能与政治斗争相结合，在历史上是很少有的现象。2时代背景 明熹宗时，宦官魏忠贤专权，魏阉党羽遍布于天下，他们用监视、逮捕杀戮等手段任意迫害政敌,残害忠良；对敢于讽议朝政、蔑视魏忠贤的“东林党人”。尤其切齿仇恨
4、。他们刊布名册，大肆捕杀。所谓“东林党人”，是当时一支在野的政治派别，他们持改良朝政的观点，具有一定的进步倾向。他们反对阉党残酷迫害“东林党人”时，受尽压榨和盘剥的市民群众、工商业者坚持站在“东林党人”一边，共同与阉党势力展开不屈不挠的斗争。而本文叙写了明熹宗天启六年（1626年）当周顺昌被阉党逮捕时发生在苏州的一次抗暴斗争。随后，反动当局逮捕了颜佩韦等五人，以“倡乱”的罪名残酷杀害了他们。一年后，魏忠贤畏罪自杀，阉党覆灭，苏州人民墓葬五人于虎丘山塘魏忠贤的生祠废址，并为之立碑，由张溥写了碑记，以示纪念。三、整体理解：1、朗读全文第一遍，解决字音：蓼(lio) 缙绅(jnshn) 阉(yn)
5、祠(c) 旌(jng) 湮没(ynm) 欤(y) 皦(jio) 敛(lin)赀(z) 缇(t)骑(q) 抶(ch) 仆(p) 以(y)呵(h) 噪(zo) 匿(n) 溷(hn)藩(fn) 傫(li)然(rn) 詈(l) 脰(du) 函(hn) 逮(di) 编(bin)伍(w) 投缳(tuhun) 矫(jio)诏(zho) 钩(gu)党(dng) 株(zh)治(zh)逡巡(qnxn) 猝(c) 曷(h)故(g) 赠(zng)谥(sh) 社稷(shj) 老(lo)于(y)户(h)牖(yu) 扼()腕(wn) 大(d)堤(d) 冏(jing)卿(qng) 暴p2、朗读全文第二遍（1）熟悉全文大概内容
6、第一段：墓中的人因何而死？葬在哪里？是谁安葬的？墓碑在哪里？为什么葬在魏阉废祠？是什么样的表达方式？ 明确：“激于义而死焉”。“除魏阉废祠之址以葬之”。 “郡之贤士大夫请于当道”。“立石于其墓之门”。正义长存。记叙与抒情的表达方式。这一段的大意是？交待五人墓碑的来由。第二段：这一段写了几类人？采取了什么样的手法？提出的问题是什么？明确：这段共写了四类人的死亡，五人、富贵之子、慷慨得志之徒、草野无闻之人。采取了对比的手法：第三段：用自己的语言，简单说一说这次暴乱的经过（提示：必须包括时间，人物，原因，结果。矛盾的双方）示例如下：明熹宗天启六年（公元1626年）三月十五日，宦官魏忠贤的党羽苏州巡抚
7、毛一鹭指使差役逮捕周顺昌。当时复社的一些成员集资送周顺昌。和前来阻拦的差役发生了冲突，大家索性追击毛一鹭，毛一鹭躲进厕所方免一死。事后向朝廷请求以暴乱给五个人治罪。明确：这一段主要写了苏州人民发动暴乱的经过。第四段：全段共四句话。1、2句写了五人就刑的慷慨激昂。3、4句写了五人死后的安葬。提问：五个人为何而死？（用第一段中的一句话说）五个人是如何死的？明确：为了替周顺昌抱不平。激于义而死焉者也。意气扬扬，颜色不少变。第五段：这一段中，呼应苏州市民暴乱的一句是什么？暴动之前魏忠贤的行为是什么？暴动之后的结果是什么？有这种结果的原因是什么？这一段有没有对比？怎样比较的？ 明确：“吾郡之发愤一击”。
8、“矫诏纷出，钩党之捕遍于天下”。“不敢复有株治逡巡畏义，非常之谋难于猝发”“待圣人之出而投缳道路”“不可谓非五人之力也”那么这一段主要说了什么？明确：这五人死得有意义。第六段：这一段说到哪些人？明确：这一段说的人是：高爵显位者，蓼洲周公，五人，四方之士，予与同社诸君子。哪些人之间形成了对比？明确：高爵显位者与五人之间，周顺昌生前与死后之间，五人保其首领与激于义而死之间图示如下：那么，这一段说明了什么？五个人死的意义重大。第七段：这一段主要补充说明当初赎头埋葬的贤士大夫。（2）划分课文层次：第一部分：（开头至“独五人之曒曒，何也”），交代建五人墓碑的由来，通过与“死而湮没不足道者”对比提出问题，
9、暗示五人之死不同寻常，发人深思，引出下文。第二部分：（“予犹记周公之被逮” 至“故今之墓中，全乎为五人也”），记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过。第三部分：（“嗟夫”至“匹夫之有重于社稷也”），通过对比，高度评价五人之死的重大意义和社会价值，进而揭示全文的中心“匹夫之有重于社稷也”。前一段交替使用不同的句式，或反问，或设问，或双重否定，充分表达了五人之死的崇高和可贵，显示了五人之死的巨大意义和影响。后一段通过别人与五人的假设对比，进一步突出了五人之死的意义和价值，点出为正义而死虽死犹荣的道理，进而揭示文章的中心。第四部分：（最后一段），补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。四、讲读第一部分1
10、、学生诵读翻译。2、教师小结归纳。（1）词类活用：去今之墓而葬焉（墓：名词活用为动词修墓） 其疾病而死（疾病：名词活用为动词染上疾病） 况草野之无闻者欤（闻：动词活用为名词名声） （2）通假字：其为时止十有一月耳（“有”通“又”）（3）虚词：之：蓼洲周公之被逮：取消独立性郡之贤士大夫：的，助词除魏阉废祠之址以葬之：的，助词；他们，代词立石于其墓之门：的，助词五人之死：取消独立性去今之墓而葬焉：助词，的十有一月之中：助词，的富贵之子，慷慨得志之徒：助词，的草野之无闻者欤：助词，的独五人之皦皦：取消独立性以：除魏阉废祠之址以葬之：来，目的连词立石于其墓之门，以旌其所为：来，目的连词于：激于义而死焉
11、者也：介词，被郡之贤士大夫请于当道：介词，向且立石于其墓之门：介词，在而：去今之墓而葬焉：顺承连词（并列关系？）其疾病而死：因果连词死而湮没不足道者：顺承连词（4）句式：状语后置句式：激于义而死焉者也：介词，被郡之贤士大夫请于当道：介词，向且立石于其墓之门：介词，在判断句式：五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也五、课堂小结： 明确：这一节课我们在对全文内容有了一个大体的把握之后，重点翻译分析了课文的第一部分，仅从文章的前期个自然段，我们就已经感受到了行文的曲折变化，跌宕多姿，希望同学们注意体会和把握。 六、布置作业： 完成课后练习一（1）题。 预习3、4、5自然段。第二课时一、检查作业
12、 1完成课后练习一（1）题。 2诵读课文3、4、5自然段。 二、讲读课文第二部分（第3、4自然段）1、学生诵读翻译。2、教师小结归纳。（1）词类活用：吾社之行为士先者（先：形容词活用为名词表率） 缇骑按剑而前（先：名词活用为动词走上前） 上以大中丞抚吴者（抚：名词活用为动词提任巡抚） 既而以吴民之乱请于朝（乱：形容词活用为动词作乱） 买五人之脰而函之（函：名词活用为动词用匣子装） （2）虚词之：予犹记周公之被逮：取消独立性，助词在丁卯三月之望：助词，的吾社之行为士先者：助词，的为之声义：代词，他众不能堪，抶而仆之：代词，他以大中丞抚吴者为魏之私人：助词，的即今之傫然在墓者也：助词，的吴之民方痛
13、心焉：助词，的以吴民之乱请于朝：取消独立性，助词周公之逮所由使也：取消独立性，助词五人之当刑也：取消独立性呼中丞之名而詈之：助词。代词。买五人之脰而函之：助词。代词。今之墓中：的，助词。以：敛赀财以送其行：来，目的连词以大中丞抚吴者：凭借，介词于是乘其厉声以呵：而，修饰连词，地中丞匿于溷藩以免：连词，结果既而以吴民之乱请于朝：凭借，介词而：缇骑按剑而前：修饰连词，不译。抶而仆之：顺承连词噪而相逐：修饰连词，着。既而以：与“既”组成时间副词呼中丞之名而詈之：表修饰。买五人之脰而函之：表并列。（3）句式：问“谁为哀者？”：宾语前置句既而以吴民之乱请于朝：状语后置句周公之逮所由使也：判断句式归纳3：
14、古今异义吾社之行为士先者吴之民方痛心焉（4）一词多义行为士先者，为之声义：作为，替大中丞抚吴者为魏之私人：是问“谁为哀者”：替三、讲读课文第五段1、学生诵读翻译。2、教师小结归纳。（1）词类活用：不敢有株治（株治：动词活用为名词株连治罪的情况） （2）通假字：亦曷故哉（“曷”通“何”） （3）虚词之：大阉之乱：取消独立性 四海之大：的，助词 编伍之间：的，助词诗书之训：的，助词 钩党之捕：取消独立性 吾郡之发愤一击：取消独立性非常之谋：的，助词 圣人之出：取消独立性 五人之力：的，助词（4）句式缙绅而能不易其志者：定语后置句。一说，“缙绅”活用为动词。激昂大义：被动句，状语后置非常之谋难于猝发
15、：状语后置四、课堂小结 明确：这一节课我们重点学习了课文的第二部分和第三部分的第自然段，有叙有议，并且叙议都是紧紧围着“五人”之“义”而写。 五布置作业熟读、自然段。 完成课后练习四。 思考：课后练习一中的、题。第三课时一检查作业、两题（略） 二讲读第、7自然段1、学生诵读翻译。2、教师小结归纳。（1）词类活用：保其首领以老于户牖之下（老：形容词活用为动词老死） 则尽其天年（尽：形容词活用为动词享尽）人皆得以隶使之（隶：名词做状语像奴仆那样） 安能屈豪杰之流（屈：使动用法使屈身） 哀斯墓之徒有其石也为之记（哀：形容词活用为动词哀叹） 亦以明死生之大（明：形容词活用为动词表明；大：形容词活用为名
16、词重大意义） （2）虚词：之：由是观之：代词，现在的事情今之高爵显位：的，助词佯狂不知所之者：动词，到视五人之死：助词，取消独立性列其姓名于大堤之上：的，助词凡四方之士：的，助词斯固百世之遇也：的，助词人皆得以隶使之：代词，他们屈豪杰之流：的，助词发其志士之悲哉：的，助词哀斯墓之徒有其石：助词，取消独立性为之记：代词，他们死生之大：助词，取消独立性匹夫之有重于：助词，取消独立性（3）特殊句式：列其姓名于大堤之上（介宾结构后置）士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也。（判断句。古代记名的方法：官名+字+姓+公）三、分析文章的写作特点：（1）夹叙夹议，叙议结合是本文的主要特点。从全文看，
17、文章前两部分侧重记叙，第三部分侧重议论。但两部分之中，记叙和议论又互有穿插。比如文章开头，作者先简叙建碑一事，接着用“呜呼，亦盛矣哉”抒发感情，再用“死而湮没不足道者”作为反衬，插入“独五人之曒曒”的议论，是以记叙为主，叙中有议。又比如第三部分，作者在评论五人“激昂大义，蹈死不顾”的重大意义时，插入叙述，“且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治；大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发，待圣人之出而投缳道路”，据以揭示五人之死的巨大意义，是以议为主，议中有叙。这种夹叙夹议、叙议结合的写法，使得文章的事、理、情交融并茂，逼近有说服力，而且有较强的感染力。古文观止的评注者说本文“议
18、论随叙事而入，感情淋漓，激昂尽致，当与史公（司马迁）伯夷、屈原二传并垂不朽”。（2）巧妙使用对比也是本文的一大特点。文章多处使用对比，突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义。比如，第二段中把“死而湮没不足道者”的富贵之子、慷慨得志之徒与“激于义而死焉”的五人做对比，突出“五人之曒曒”的伟大；第五段中把“大阉之乱”时“缙绅而能不易其志者”之少与“激昂大义，蹈死不顾”的五人作对比，突出五人不畏强暴的斗争精神；第六段中把“高爵显位”之人的“辱人贱行”与“有重于社稷”的五人作对比，突出五人之死的意义的重大；又把假设中的“令五人者保其首领以老于户牖之下”与现在的“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”作对比，突出五人荣于身后的显耀。这样反复对比，使五人的形象更加鲜明突出，也强化了文章的主题。（3）用简练传神的笔墨刻画人物形象。“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变。”寥寥几笔，就把五烈士大义凛然、视死如归的英雄气概描绘尽致，突出了五人的浩然正气。四布置作业 1完成课后练习二、三题。2整理出下列加点词语的古义和今义： 吾社之行为士先者 吴之民方痛心焉 按诛五人 断头置墙上，颜色不少变。有贤士大夫发五十金 卒以吾郡之发愤一击 非常之谋难于猝发 令五人者保其首领以老于户牖之下
