1、第四单元可能性第1课时 事件发生的确定性和不确定性本节课是人教版五年级数学上册第四单元可能性的例1。本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，本节课教材主要设计了有趣的抽签为素材，为学生提供探索与交流的空间。在本节课的教学中有如下成功与不足：一、成功之处1.情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。为了帮助学生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，这三个概念。在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，从猜
2、一猜入手，让学生猜老师带来什么礼物，体会“可能”。不仅能让学生兴趣盎然，使学生初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。2.学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中获取知识。本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富有趣的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。学生在一系列的数学活动中，愉快地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。在练习时，让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。学生不但运用学到的知识解决了实际问题，又巩固了新知。教学活动环环相扣，
3、使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑能力得到培养，而且师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了教学过程活动化、自主化，整个教学过程学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中学习,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经历数学，体验数学，探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅情绪高涨，心情愉快，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经历了发现问题、独立思考、合作探索、解决问题、主动获得新知识的实践过程，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟”的基本理念。3.关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。在摸球游戏的教学中，学生在亲身经历了知识的探索过程后，一定能获得直观的感受。学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同伴交换想法，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。本课通过猜测-实践-观察-发现等教学环节培养了学生的思维习惯。二、不足之处让学生用“一定”、“可能”、“不可能”说一说我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生说。通过本节课的教学，培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解了世界的事物很多与数学有关，学好数学可以解决很多的问题，由此爱好数学。
