小学秋数学研修组总结.doc

1、小学秋数学研修组总结本学期，我们数学研修组教师能团结协作，共同研究教材教法，根据新课标精神要求，基本能完成本学期的教育教学任务。一、认真学习教材，专研教法。开学初，我们就认真学习了教材、大纲、教法，全面掌握各自教材的目标、重点，难点，就各册教材的教学做了全盘计划，教研组全体成员在一起制订了数学教研组校本研修计划，让每位教师都明确本学期的任务，都明确数学学科备课、上课、课后反思、作业、辅导、教学评价与分析等基本常规。保证教学的顺利进行。二、积极开展教研活动本学期，我们数学组的三位数学教师到实验小学参加数学教材、教法培训，这次培训对我们进行新授课的探索和复习课的教学很有帮助。同时，我们数学组推荐赵

2、皎月老师代表永和坪小学在全县数学教材、教法培训期间上了一节展示课，收到了较好的效果。此外，我们研修组的几位教师平时能经常探讨教学工作，提出问题，共同讨论，做到统一思想，统一行动，因材施教。认真搞好校本研修工作，本学期研修组教师都能达到公开教学2节或以上，听课都达到20节，全体数学教师均完成数学研修活动12次，自我反思与实践2次，案例与评析2篇，活动与反思5篇，且每月撰写教育日记4篇。每个月都要对教师的备课、上课、听课、辅导学生和学生的作业等教学常规进行自查和教研组的互查。本学期数学组全体教师都会用远程教育资源查找资料，老师们都能自觉利用远程教育资源中的有用资源，经过整合后运用于课堂教学，服务于

3、课堂教学。三、开展口算竞赛活动。为提高学生们的计算速度和计算能力，我们数学研修组于11月中旬举行了全校口算比赛，并评出一、二、三等奖，并在全校当众发奖，通过比赛，引起了学生对口算的重视，提高了学生的计算兴趣，提高了学生的计算能力和计算速度。同时，教师在培养学生的计算速度，和计算准确性方面也做了一定的工作，取得了一些成绩。四、存在的问题。1、学校领导不重视数学学科：无论是分课，还是课余时间的安排（如每天中午安排有语文读书时间，每天下午安排有英语学习时间，这样就占了数学最基本的纠错时间，导致有部分后进生数学作业完不成），全校掀起了语文、英语学科学习的热潮，而对数学学科的教学略有忽视现象。2、成绩差

4、：全校五个年级共175名学生。除一年级起始年级外，其他年级上期成绩均不理想，二、三、四、五年级成绩与镇平均成绩相差太远，分别是倒数第一、三、四、七名，加上二、三、四、五年级均是一人多科多头，备课、上课、辅导较往年相比教师精力跟不上，加之本学期数学课余时间较以往少。所以要想得到好成绩是很有难度的。3、计算能力不强，差生多：学生普遍计算能力差，差生面大，就四年级而言，全班共47名学生，计算能力较好的约占20%。五、今后努力的方向。1、认真钻研教材，努力提高课堂教学质量。2、教师学生均要转变观念，更新思想，用新课程理念指导教学和学习。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师

5、傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、想方设法

6、提高学生口算能力和计算能力。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记

7、载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4、建议学校组织数学教师经常到兄弟学校参观学习，学习他们的先进经验。以便更好的提高数学教学质量。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2

8、749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。