小学生数学说课稿：有趣的多少.doc

1、小学生数学说课稿：有趣的多少教学内容：苏教版数学一年级下册第16-18页教学目标：1、 结合具体情景用多（少）得多、多（少）一些和差不多等词语描述数与数间的大小关系，并感受这些词语的含义。2、培养和发展数感，感受数学与生活的密切联系，培养运用数学的意识和能力。教学重点：用多（少）得多、多（少）一些和差不多等词语描述数与数间相对的大小关系教学难点：感受多得多和多一些两个词语的不同含义。教学准备：课件、录音、水彩笔、卡片（每人4张）、试题纸；安排4人小组；教学过程：一、 比赛导入谈话：暑假有没有出去旅游啊！玩得开心吗？今天老师也要带你们去北京来一次数学旅游，想不想去？在去之前，首先我们要来玩个游戏

2、。看，这是上个学期我们认识的一些平面图形（课件：长方形、正方形 、三角形或圆形），试试自己在一分钟内能画多少个自己喜欢的图形？（选择一种图形）比赛时间到，学生数出自己画的个数告诉大家。（指名口答。）二、 探究学习（一）认识多得多、多一些。1、 谈话：有个小朋友画了（板书学生画的图形个数，大约22个左右）个，蔡老师也试了一下，我画的图形个数比他画的多得多，猜猜看：蔡老师可能画了多少个？这里有三个答案，你估计应该是哪个答案？为什么？出示课件：16个 30个 68个（学生回答。板书：68比22多得多）2、 提问：如果蔡老师画了30个，那和22个比，应该怎么说呢？（先同桌讨论，再指名回答）谈话：同学们

3、说的30比22多一点儿，30比22多得很少，意思都是对的，还可以说成30比22多一些。（板书：30比22多一些 ）3、 提问：有没有同学把蔡老师画的个数猜成16个的？你们为什么不选16个？4、 你画的图形数量比22个多的请举手。画的数量是比22多得多还是多一些？（指名同学回答）5、 小组合作：小组内用自己画的图形数量和其他人比一比，用多得多、多一些来说一说。（先小组内说，再指名小组回答。）6、 提问：多得多、多一些意思一样吗？什么情况下用多得多，什么情况用多一些呢？（引导学生用各种方式加以区别，如：手势、语言如果多很多很多，就说多得多，只多一点儿，就说多一些）（二）认识少得多、少一些。1. 谈

4、话：刚才我们学习了多得多、多一些，你还会想到什么？（可提示：有多就有少）提问：68比22多得多，还可以怎么说？（引导学生得出另一种说法：22比68少得多。板书：22比68少得多）30比22多一些，还可以怎么说？（指名回答。板书：22比30少一些）2. 小结：多与少是相对的，一个数比另一个数多得多（一些），另一个数比这个数就少得多（一些）。（三）即时运用。提问：你能在生活中选两件物品来比较多少吗？（指名回答，可以引导学生比较：学生比听课老师少得多，学生比上课老师多得多）（四）认识差不多。1.创设情景。现在我们要去爬长城，所谓不登长城非好汉，你们敢登吗？你瞧老爷爷奶奶也来了，他们有多大年纪了，这么

5、厉害！（课件播放录音：爷爷：我今年65岁了；奶奶：我的年龄和你差不多）提问：奶奶今年可能多少岁？（小组内自由讨论，全班交流：可能是多一点，例如66岁；也可能是少一点，例如64岁）他们可真是厉害啊！2.小结：差不多可以是多一点，也可以是少一点。（板书：差不多）三、拓展练习（一）（课件出示：教科书第17页第4题图）1.提问：游完长城，我们去科技馆看看！瞧，桌上摆了两摞科技书，你能用今天学习的几个词语说说两堆科技书的多少情况吗？蓝本大约有多少本？（红本与蓝本的数量差不多）2. （课件演示蓝本增加） 提问：现在发生了什么变化？（蓝本比红本差不多多一些多得多）（课件出示：蓝本比红本差不多的图片）提问：想

6、一想，如果蓝本比红本少一些，它们的数量发生了什么变化？（蓝本减少一些、红本加一些）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技

7、巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（二）（课件出示教科书第18页第5题图）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄

8、的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.创设情景：大家玩得辛苦了，小猴和小猫买来了一些水果送给我们。（课件播放录音：小猴：我买了一筐苹果，有20个；小猫：我买了一筐草莓，你知道有多少个草莓吗？）