小学数学老师教学随笔 让每一位发言的同学都体面的坐下去.doc

1、小学数学老师教学随笔 让每一位发言的同学都体面的坐下去与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。近来听课发现这样一种情况，教师为了调动学生的学习积极性，在课堂上会给学生一些小小的物质奖励，或者铅笔、橡皮

2、，或者其他的一些小礼物，课堂效果特别好，学生的学习热情空前高涨，原本沉默的课堂会猛的活跃起来。但我觉得这样做有其不足之处，第一，物质奖励不切合实际，不适合日常教学用。第二，会增强学生追求物质刺激的坏习惯。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

3、或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 其实，对于低年级学生来说，学习的动机很简单，“老师表扬我了，”学生的自尊心就得到了极

4、大地满足。所以，在数学课堂教学中，教师要及时对学生做出评价，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，鼓起他们自信的风帆，使学生积极努力，不断进步。在数学课堂教学中，我是这样对学生进行评价的，例如：在教学“两位数加一位数和整十数”时，学生对于242和2420已经理解算理，我又问了一句“这两道题在计算方法上有什么不同？”生1：第2题多了1个0。生2：第2题的个位变了。生3：他们都有24和1个2。我有些着急了，对学生说：“老师也发现了他们在计算方法上不同。”正当我要往下说时，一个学生举手了，“242是先算个位，2420是先算十位。”我情不自禁的表扬了他：“你说的正是老师要说的。“这个同学坐下来以

5、后满脸喜悦，坐的更直了，其他同学也把羡慕的目光投向了他。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 多么可爱的孩子，老师一句真心流露的话语，就让他感到非常的骄傲。我想每一位同学都想听到老师表扬的话语，特别是那些老师认为学习很差的学生。在以后的课堂上，我经常变换评价的话语，如，“你动脑子了，和别人想得不一样，”“你今天真勇敢，敢举手了，”“你说的真好，能不能再说一遍。”就是学生回答错了，我也会对他说：“你再想想，能说得更好。”对于学生的每一次发言，我都及时做出评价，激发学生强烈的成功欲望，使其获得满意的评价和成功的快感，使每一位发言的同学都体面的坐下去，使学生在愉快情绪中继续大踏步的去探索和不断创新。