1、小学数学老师听课反思 “倍的认识”观后感“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以
2、“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。看了李媛讲的“倍的认识”，她讲了40分钟，但是我的内心感受却不止这40分钟，在开课前李老师并没有直接开始讲课，而是先跟孩子们打招呼，介绍自己，亲近孩子，拉近与孩子们之间的距离，消除了孩子们的紧张感.然后又播放了一些视频，吸引孩子们的兴趣.播放完之后，首先给孩子们提示说他们学校的孩子们最喜欢上烘焙课，然后拿出来了三块蛋糕和六块披萨，让孩子们画出蛋糕和披萨的不同，由此展开了有关倍的探讨.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听
3、；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提
4、高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 当孩子们对倍的认识越来越深时，李老师开始把蛋糕和披萨变化成不同颜色的图形，又由不同颜色的图方形变成了线段，这个设计的知识点，我觉得值得我学习，当由孩子们熟悉的图形变化成线段，孩子们亲眼看着图形的转化，对线段这个问题解决很容易接受.紧接着在练习环节，李老师让孩子们找身边的倍，并说出自己的感受，由知识联系现实生活，最后出示了生活中出现倍的情况，既让孩子们巩固了新知识，又体现了生活中处处离不开数学，李老师的课堂是非常精彩的，其中大量的连接性语言值得我学习，还有每个知识点之间的衔接，也是非常精彩的，作为一名年轻教师，应该虚心学习，认真去听，特别是语言艺术的处理，教学机智的应变能力，这都是我们应该时刻学习的地方。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
